以“研”促发展，以“辩”助前行——钟小教育集团六年级语文组第五单元教研活动

莉莉

五月春光无限好，遍地黄花分外香。2023年5月5日，在这春意盎然的日子里，六年级语文组全体教师在潘荣主任、汪茜组长、陈婷组长的带领下，相聚在钟小会议室开展六年级语文第五单元的教材教法和作业设计研讨活动。 研读教材，引发思考 　　首先，孙俊娟老师围绕“科学精神”这个单元主题，从单元要素、教学目标和教学建议等方面对本单元的教学内容进行了详细地梳理和精准的解读。根据人文主题和语文要素双线融合的理念，孙老师纵向分析了单元间的语文要素的进阶性，注重前后知识的链接。孙老师还设计了单元任务群目标，帮助老师增强了单元的目标意识，让课堂更好地服务于学生。 　　同时，孙老师还给老师们提供了六大策略来有层次、有梯度落实本单元的语文要素。通过精读课文的学习习得用具体事例说明观点的方法，并结合小练笔等形式，采取灵活多样的方式让学生进行迁移运用，以提升他们的认识，从而能达成任务群目标。 无生试讲，落实要素 　　随后，孙老师围绕《文言文二则》中的第一则《学弈》进行了无生试讲。孙老师先以了解作者入手，让学生反复诵读，去读准字音，读通句子，读好停顿，然后再通过小组合作学习去理解文言文每一句话的意思，最后再说整篇故事的内容，从而解决了课后习题三的问题。在疏通文意之后孙老师接着引导学生合作探究，了解作者是如何用具体事例来说明“为是其智弗若与？曰：非然也。”这个观点的，从而引导学生读中悟出本文的主旨：不管学习还是做事都要专心致志。 作业设计，提升素养 　　接着，由张艳老师做“作业设计”的解读。张老师紧紧抓住本单元语文要素——体会文章是怎样用具体事例说明观点的，从“基础知识、阅读训练、创新实践”三个方面进行单元作业设计。根据本单元的特点，张老师还花了很多心思来设计分层作业，通过生活化的语文实践作业内化学生能力，提升学生素养。 集中点评，答疑解惑 　　在听完两位年长的老师解读之后，组内教师们纷纷畅所欲言，各抒己见。 喻昀子老师认为孙俊娟老师的无生试讲注重了读的教学：读的教学是层层递进。首先是读准字音，提示学生可以联系注释和上下文，理解字义，从而确定读音，注重了学生自学能力的培养。再读出节奏，然后读出理解，在理解的基础上感悟道理，一切都是那么水到渠成。最后借助表格来背诵，降低了背诵的难点，激发了学生背诵的欲望。整个教学过程的设计落实了本单元的语文要素。而张艳老师的作业设计减轻了学生的负担巩固了课堂知识，而且通过对学生作业科学全面的评价，还能帮助老师总结得失制定对策，帮助学生发现自己的潜能，促进学生全面发展。在作业设计中有字音、字义、课文内容、课文主旨、课外阅读拓展。根据学生的学情精准设计了作业的适量性、趣味性、开放性、多元性。作业中注重了作业的突出点、分层次、个性化、综合性的运用。激发了学生的探究欲望，培养了学生的语文综合素养。 　　陈婷老师肯定了两位老师的解读和设计，并针对孙老师在解读时提出的两个困惑谈了自己想法，认为教师在课堂上还是要引导点拨孩子，把阅读链接《詹天佑》作为一个材料去落实本单元的语文要素。而第二个困惑就需要老师去提供相关资源或引导孩子去阅读科幻书籍，了解科幻故事与之前所学的想象故事的区别，明确科幻故事还是要有科学知识的渗透。而张艳老师的作业设计十分精准，能够落实本单元语文要素。如果能把题型和平时的标准化试题结合起来，就更能一举两得了。 　　许奕瑶老师觉得本单元的习作：创编科幻故事。这是一个比较难的习作。学生的思维可能更多的是，想象或童话故事，而科幻故事，既需要大胆想象，又需要讲究“科学精神”。这就需要学生有一定的科学知识储备，让自己想象中的科学技术“看上去令人信服”。这就需要对故事中科学技术的描述要尽量细致而条理清楚，这就必须与童话中的想象有明显区别。单元课文中，《他们那时候多有趣啊》就是一篇科幻小说。在教学时要引导学生体会、感悟作者大胆的想象和科学细节的描写。 　　肖琦老师认为孙俊娟老师的课堂教学神韵如茶：淡而悠远，底蕴丰厚。整节课由浅入深，环环相扣，娓娓道来，循循善诱，注重引领，水到渠成，真的是令人叹服。她讲话如沐春风，评价及时中肯，课堂中的精巧设计与精彩生成，无不彰显着孙老师深厚的文学素养和精湛的教学艺术。孙老师的课堂一次又一次将学生的思维不断引上高处，像攀爬一节又一节的阶梯。她就像一束光，在课堂上一直引领学生，让预设和生成相得映彰，让学生看到更加博大深远的世界。而张艳老师出的习题由易到难，由浅及深，考察全面，习题评价框架包含浅层结构、深层结构两个层面，浅层结构包含题型、题量两个维度，深层结构包含核心素养、问题情境、层次水平三个维度，其中核心素养包含科学观念、科学思维、科学探究、社会责任，问题情境包含描述参数、质量参数，层次水平包含背景水平、知识水平、认知水平。做这样的习题对学生有极大的益处。 专家点评，指明方向