食品袋上的汉字——基于语文新课标“语言文字积累和梳理”任务群的系列学习任务设计

淡淡清风

学习

识字

情境

语文

食品袋

任务

采访

同桌

倾听

一年级

2022语文新课标中：基础型任务群～语言文字的积累与梳理任务群的系列学习任务设计

就一年级下册语文第六单元语文园地，开展的一次通过食品包装识字并开展交流活动，小食品孩子们喜欢，所以快乐的心情也会移情到识字这项语文实践活动中来。

语文园地六——展示台

生活中识字——食品包装上有很多汉字，这本次活动是一年级下册，比一年级上学期时食品包装交流的字和内容更丰富。

学习情境一：

在真实的生活情境——吃零食的小食品袋中进行识字。

第一个学习任务：

布置任务：

利用“五一节”假期，收集1-2个小食品袋，认识上面的字，不认识的字可以问他人学习，也可以查一查，根据食品袋文字或图画，了解食品的名称、口味、配料、保质期等信息，为下一个学习任务：“生活中的汉字——小食品袋识字交流会”做准备。

利用任务驱动调动学生学习主动性。

通过认字，知道了棉花糖的心儿是软的。

不仅识字，更可以看图得知食品信息——糖的心儿是紫色的，外面是白色的。

识字知道了食品成分。

通过识字知道了小食品的品牌是“乐事”。通过图画和识字还知道了薯片是波浪形的。（见后面视频）

第二个学习任务：

教师做示范，讲解怎么交流自己的小食品袋。

讲解者：

不仅读食品名称的字，还要讲一讲从其他相关的小食品信息中认识的字。

倾听者：

不仅倾听，还要就自己的疑问进行提问。记下自己在倾听中学会的汉字。

对于一年级的学生，不会交流，一年级的孩子还不具备自学能力，所以，教师的示范是很有必要的，也是提高教学效率的很好的方法。

学习情境二：

当小老师，为你的同桌讲讲你的小食品袋上的汉字。

第三个学习任务：

学生根据老师示范，充分交流食品袋信息及识字情况。

既是学习生活情境中识字的过程，也是在真实的学习情境中很好的口语交际的练习的机会。

一二班

一三班

第四个学习任务：

在教师示范当小记者中学习怎样采访他人。

内容：

1.采访同学在同桌小老师的讲解中有什么收获。

2.怎样给别人的发言做出评价。

3.倾听老师对怎样评价的要求。

学习情境三：

当小记者采访他人。

第五个学习任务：

采访。

实施步骤：

1.同桌之间练习采访，教师给予有力指导。

2.指名，采访你的好朋友在学习中的收获。

3.给发言者进行评价，评价者要有回应，形成真实互动学习情境。

步骤一：

采访同桌

步骤二：

采访好朋友

步骤三：

给他人评价

这次学习活动，设计三个学习情境，或是真实的生活情境，或是创设交流会的学习情境，在这样的情境之中基于“语言文字的积累与梳理”任务群，设计了五个学习任务，构成学习任务群。

在学习过程中，让识字，交流，倾听等语文实践活动真实发生，但这次“语言文字的积累与梳理”任务群的学习活动，又不单单指向识字、交流、倾听这些语文实践活动，更让学生在学习情境中学会了解决实际问题，例如：在家里学习识字时，遇到家长正忙着，应该怎么办？听同桌小老师讲解时，声音太小或自己仍有疑问怎么办？采访时，被采访者不能答出满意的答案时，怎么办？老师的示范没看明白怎么办？

……

因为学习任务视域下的学习活动是基于培养学生的核心素养的，所以，在语文实践过程中，学生收获的不仅仅是识字，更有解决生活中的实际问题，久之，学生的核心素养就会提高，这也就是我们2022语文新课标为什么把语文教学目标定位在培养学生的核心素养而不再是过去的语文核心素养的原因吧。