小班户外游戏案例——“骑”乐无穷

徐海霞

幼儿园应为幼儿提供健康丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。 活动内容与过程实录 桓桓一直对这种攀爬游戏不是很感兴趣，他爬了一会也加入到骑车队伍了。没想到刚刚坐好，赫赫来了，两个人争抢开了，赫赫发现自己已经无法挽回了，就爬到小车上，让桓桓带着他，两个孩子开心的游戏了。突然我发现桓桓一直用两只脚代替踏板让车子前行，而且速度也非常的快。两个孩子愉快的游戏。教师反思：《指南》健康领域：子领域（二）动作发展中有两条目标是：具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏和具有一定的力量和耐力。在户外游戏中桓桓能根据自己的兴趣选择了骑小车的游戏，在活动中能和同伴相互合作游戏，动作也比较灵敏，但是我觉得孩子要掌握骑车的技能以及方法，所以在后期我让他坚持用脚去蹬踏板来骑车。支持策略：平时多鼓励幼儿相互帮助、合作游戏，且通过骑小车这类的游戏活动发展幼儿身体的平衡与协调能力，增强幼儿动作的协调、灵敏度，具有一定的腿部与手臂力量。桓桓小朋友在我们班属于发展能力比较弱的小朋友，在生活自理方面以及与其他幼儿交往方面都比较弱。桓桓在班里一向喜欢独来独往，不愿意与小朋友一起玩。其实幼儿的潜力是很大的，因为他们的模仿能力很强，有些东西也许对于他们来说一开始会有难度，但是只要教师愿意多尝试几次，并且通过个别学习能力较强的幼儿带动其他幼儿，可以收到不错的效果今天我首先通过让桓桓看看其他小朋友怎样骑车，适不适合自己的不同？让幼儿自己发现问题、解决问题。师：宝贝，小车应该怎样骑？桓桓：用手指了指其他人并拍了拍自己的小脚。（幼儿语言发展比减弱）师：那我们也像其他小朋友一样骑车，好吗？桓桓点了点头 通过我的介入，桓桓开始用脚蹬踏板，我发现桓桓用脚很难蹬动小车，但是他还是很努力的学习。我看了一会就去其他地方了，当我再次寻找桓桓时发现他还是用小脚代替脚踏板玩的兴高采烈。教师反思：通过教师的引导以及看其他小朋友骑车，桓桓也开始“学样了，也许他并不明白为什么把脚放在踏脚板上用力蹬小车会向前，但是至少他愿意尝试了，可以在今后的活动中继续培养。作为老师，教学活动虽然要遵循幼儿的一些身心发展规律，但是有时候也可以稍稍发掘一下孩子的潜力。游戏记录3：户外时间又到了，孩子们不约而同的选择小车。本次我没有要求孩子该怎么玩，孩子有充足的空间自主探索。但是因为人多车少，喜欢骑车的总在骑，好骑的车子又特别受欢迎，所以幼儿在活动过程中出现了“抢车”的现象。在骑行过程中有的小朋友不按线路随意更换道路行驶，有的小朋友乱骑车，所以就造成了碰撞。 教师支持策略：在幼儿发起一个新游戏之初，教师应遵循尽量少干预的指导原则，幼儿会怎么玩，在玩的过程中会产生什么问题？教师通过观察分析并根据具体出现的问题采取适宜的引导策略。此次自由骑行活动中，幼儿在骑行规则的认识方面存在差异，导致骑行活动的秩序混乱，影响了骑行游戏的正常开展。游戏分享环节中，我将幼儿的这些行为用图片和视频的形式展现出来，教师通过递进式提问引导幼儿进行讨论，自主寻找解决问题的办法。他们很快就发现了游戏过程中需要改进的地方。针对活动中出现的问题，我请幼儿说一说，我们该怎样避免这些问题？经过讨论后，幼儿总结出：1. 活动中不能争抢小车，要学会谦让，可以交替轮流进行骑车。还可以两人或者多人合作骑一辆车。2. 针对于马路上容易发生碰撞的问题，可以在活动中改变路线，自觉骑行，还可以加上小交警指挥交通。户外游戏时间到了，小交警管赵一涵第一时间冲到了材料仓库，拿到了红绿灯，跑过来对我说“于老师，上次大家推选我当交警，今天我来指挥他们骑车子。”说着就换上交警的衣服，拿上红绿灯，跑到指定地点开始指挥交通。在这次的活动中，加了“交警”这个角色，幼儿认识了生活中比较常见的交通标识，有个别幼儿还会及时劝导他人遵守交通规则的意识，丰富了幼儿的生活经验。在活动中，模拟了马路上红绿灯的情景，使活动更加丰富，安全性更高了。但是仅仅是红绿灯已经不能满足孩子对骑行情景表演的欲望了。 自主游戏时间到了，孩子们来到骑行区选择了自己喜欢的小车，开始了今天的骑行之路，没一会，就听到子恩叫起来，“哎呀，我的车子翻了，推不动了”，正在骑车的牟锐泽在车上用手拖了拖，没有拖动。这是高阳晨瑾边跑边说：“我来帮你啊。”然后把车扶了起来：“这样就可以了。”这是马颖杰说：“你太厉害了，和修车高手一样。”高阳晨瑾兴奋的说：“对，我是维修师傅，谁的车坏了，我都可以帮忙。”这是高阳晨瑾就开始喊起来了：“修车了！修车了！” 可以看出，孩子们参与游戏的兴致相当高，非常投入。正如陈鹤琴先生所说“游戏是幼儿的生命”。游戏让孩子们变被动为主动，他们成了活动的主人。高阳晨瑾帮助小朋友将小车车扶起来后，通过其他小朋友提醒自己转变成修车工，游戏再次进行了升华。在后期游戏时高子恩小朋友也帮两辆缠在一起的车分开，这些能够体现幼儿互助、友爱、合作的品质和能力。孩子们在游戏中运用已有的游戏经验解决问题，《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中，通过观察和模仿，潜移默化发展起来的。游戏中“谢谢、我来帮你、你慢点”“我可以载着你一起游戏”......可以看出，孩子们的游戏经验来源于生活,也能够体现出孩子们文明的语言习惯越来越好。 活动的特点及价值 幼儿的游戏经验来源于生活，在这个案例中，我们可以看出幼儿的生活经验越丰富，游戏内容就越充实、新颖，游戏中幼儿互动也越多。从小交警、骑车维修幼儿根据自己的兴趣和需要开展着生动有趣并有创意的游戏活动。随着游戏的不断推进，幼儿不断改进、调整、优化游戏的形式和内容。幼儿在骑行游戏中，自主选择并扮演角色，模仿角色活动的行为，促使他们不断地认识自己，在平等的基础上不断协调自己与他人的关系，幼儿间的分享与交流，促使幼儿语言表达能力得到进一步的提升。幼儿在自主游戏中的发现与探索、讨论与分享，促使着游戏活动的不断推进，不仅培养着幼儿的各项技能、能力，也培育着幼儿的学习品质。在游戏后期，我们呼吁全班小朋友带来自己的小车与大家分享。孩子是天生的游戏家，只要你提供了合适的材料，不需要你教他们任何的玩法，只要给他们足够的时间、空间，他们通过自己摆弄、合作、讨论，就会脑洞大开，创新出各种你意想不到的玩法。在活动中，孩子们常常并不喜欢纯粹的模仿，他们往往会有自己创新的想法，因此作为老师，我们要把游戏的权利还给幼儿，要从"教幼儿怎么玩”变为“了解幼儿怎么玩”，从而“支持幼儿更好地玩”，让他们自由、自主、自发的开展游戏，让幼儿在活动中健康、快乐的成长。