<p class="ql-block"> 接到中心校通知，教导处第一时间布置学习任务。本期培训的主题是《基于TPACK框架的教师专业发展》。</p> <p class="ql-block">主讲专家：汪 宁</p><p class="ql-block"> 江苏省中学特级教师、江苏省南通市名师导师团导师、江苏省全心全意依靠教职工办学的好校长。任江苏省曲塘高级中学(省重点高中)副校长9年、校长5年，海安市教育局副局长4年、局长7年，海安市政协教文卫体和文史委主任2年，被评为江苏省“333人才培养对象”、南通市专业技术拔尖人才，获评南通市“园丁奖”、南通市“科教兴市奖”等。</p> <p class="ql-block">舒尔曼:教师知识基础包括</p><p class="ql-block"> (1)学科内容知识(Subject Content Knowledge)，指教师对学科内容知识及其各知识内在联系的深刻理解和掌握。</p><p class="ql-block"> (2)一般教学知识(General Pedagogical Knowledge)，指超越具体学科的课堂教学管理、组织的一般原理和策略。</p><p class="ql-block"> (3)课程知识(Curriculum Knowledge),指课程材料和计 划。对学科、教材概念的演变、发展及应用的通盘了解。（4） 学科教学知识 (Pedago 3ical Content Knowledge,简称PCK)，指教师所特有的关于学科内容和教学法的结合 物，是教师自己的有关专业理解的特定形式;是教师经过 理解、转化、选择、综合的适合教学的特有的核心知识。包括教学法知识，课程的知识，学生知识，学科知识。</p> <p class="ql-block"> 学科教学知识(PCK)超越了学科知识本身，而关注学科知识的教学维度;内容知识的特殊形式，体现了与可教性(teachability)最密切相关的内容知识:能够使该学科被他人理解的各种形式;如主题、表述形式，类比、图解、例证、演示等;理解促使某一具体主题的学习变得容易或困难的 原因(不同年龄和背景的学生，非白板，拥有前 概念);克服和转变学生原初的错误概念;纠错。</p><p class="ql-block"> PCK:把学科知识转化为易于他人理解的知识。</p><p class="ql-block">PCK的特征</p><p class="ql-block">（1）内容性:指向特定学科，紧密联系特定主题</p><p class="ql-block">（2）实践性:基于经验的反思，建构于实践,作用于实践</p><p class="ql-block">（3）个体性: “公共知识”内化为“个体知识”</p><p class="ql-block">（4）情境性:反映教学现场特点，“视情形而定”的知识</p><p class="ql-block">（5）整合性:个体学科与教学的融合，并非单独存在的知识体系。</p> <p class="ql-block"> 在学习过程当中，夏小全体老师思想上重视、认识到位、态度端正、虚心好学、积极思考，学习笔记详实完整。</p> <p class="ql-block"> 通过这次的讲座，夏官营小学全体教师更加认识到重视先学后教，使学生倾情投入预习( 学科特性)；以学定教，针对学生个体需求与最近发展区设计教学启发式提问，给思维和问题搭“脚手架”；运用情境导入，激发兴趣，对学生寄子高期望值；更要对学生分层指导，针对不同学生采用不同教法与练习；示范高水平的操作，恰当运用教育技术；引导学生体验探究，进行有意义学习……</p>