《益智区整改》–鱼邱湖街道中心幼儿园小二班室内游戏故事

终于在我眼前

班级益智区的现状与困难：1.区域中主要是以积木拼插玩具为主，幼儿进区首选积木拼插类玩具，材料单一，促进幼儿展开思维想象的材料少。2.益智区墙面设计对幼儿引导较少，没有贴合幼儿的关键经验，缺乏经验脉络。3.幼儿对于排序类活动不熟悉。 改进过程： 在进行《铺小路》区域活动中，我发现幼儿对于排序类活动材料不太熟悉，她们排序杂乱无章，毫无规律可言。对于益智区的整改，我想首先以大小排序为切入点，依次往下递进。 改进计划：首先投入了有关于大小的排序的材料，材料展示如下： 4月17日我先让孩子们自由排序，想看看他们的排序水平到了哪一个阶段。给他们告知哪个是从小到大排序表和从大到小排序表，让孩子们自由发挥。操作中，孩子们对于大小排序类材料还是不太明白，尽管在上课时有意渗透过。发现点在于孩子们不知道怎样比较大小，总是把大小相混。 对于小班幼儿简单的思维方式，如果直接讲解小到大和从大到小排序，以及里面蕴含的规律，孩子们是很难理解的。对于大小排序，从孩子已有经验出发，我是这样讲解的：出示图片，“老师这里有两个西瓜，你们谁要?”“我要，我要，我要这个。”孩子们争抢道。想到平时再分水果时，孩子们都会拿最大的那个，我便拿出一大一小两个西瓜让幼儿选择。借用这种方式让幼儿进行比较排序。两两相比较的方法，最能直观的体现出来。“这个是小号西瓜，这个是大号西瓜，它两个中间这个是什么？叫中号西瓜。比大号西瓜小，又比小号西瓜大。”对幼儿进行了部分经验渗透。孩子们通过直接感知，实际操作和亲身体验理解了大小排序。 孩子们进行了改正。 4月18日振权和佳音对于大小排序争论不休。权说：“这个小西瓜是不是应该放在前面?”佳音先摆放试了一下。佳音说：“不是，你看她比后面的西瓜要大，她应该放在这里。”权问：“那这个西瓜就是中号的”佳音把两个图片比了比大小，点点头说对的，过程中两位小朋友一起讨论粘贴。 4月19日为了加深幼儿对大小排序的理解，多方位感知大与小。准备以下材料让幼儿进行大小分类。大号的苹果送进大筐子里，小号的送进小筐子里，中号送进中号筐子里。这对于幼儿来说还是较容易的，幼儿很快把苹果们分类好了，且无差错。基于这几天的活动，孩子们一眼就看出来哪个是小的，哪个是大的了。在过程中也拿起来比较，是直接拿来就粘贴上了。彦哲边指边说：“我们三个的顺序是大中小”。梓瑞也指到：“我这边是小中大，好好玩……”孩子们的有意注意有意识的引导思维的发展，迈向更大的一步。 4月20日加深难度，投放有关于大小AAB式、ABAB式排序。投放了有大、有中、有小的鸟，让幼儿选择同种色系进行大小大小排序。在过程中，三位小朋友完成了排序，只不过拍的各不相同。家俊属于理解能力较强的孩子，他是按照正确“大小大小”排序。静仪的排序出现问题了，排的是“小小大”。“静仪，我们要排出来大小大小，改正过来。”我提醒到。静仪进行了第一次改正，改成了“大中中小”。“宝贝，你和家俊讨论讨论，怎样排大小大小呢？”家俊就过来帮助静仪，给静仪说到：“这个是大鸟，这个才是小鸟，大鸟很大，小鸟很小，你看。”在家俊的解释下，静仪找对了方法，懂得了大小排序。在幼儿排序中，离不开幼儿讨论的环节，教师的讲解很重要，幼儿同年龄段之前讨论也有助于其更好的理解。如果在此基础上理解，教师讲解更会加深印象，加强理解能力。 幼儿讨论不明白的地方，教师来讲解，双重教法。 4月21日昨天让幼儿打乱色彩顺序进行大小排序，孩子们对于色彩感知有差别。于是投放了按照颜色排序的小汽车🚗。根据上面的指示颜色进行小汽车排序。优优看不懂这种指示颜色的意思，把小车摆成了上面两辆车下面两辆车。“优优，首先是什么颜色？这说明什么颜色的汽车在前面？后面是什么颜色？”一步一步的语言引导，优优明白了按照图示颜色如何排序。 有意思的是，曦曦和若宁突然争议了起来。曦曦问到：“老师，蓝灯能不能停？”原来两位小朋友把指示颜色红色、蓝色、绿色、黄色争议成了红绿灯🚥。我普及道：“宝贝，还记得红灯停，绿灯行，黄灯亮了等一等吗？你说蓝色能不能停？”曦曦回答道：“不能停。应该是红灯停，绿灯行，黄灯亮了等一等。”有时候教师抓住一个教育契机，可以给幼儿普及很多知识，所以，日常观察尤为重要。 曦曦和若宁相互交流排序。 　　让幼儿对某种事物进行排序，能让孩子对自己周围的事物的认知更为组织化、体系化，而且排序需要孩子理解事物，能够找到事物的差异点，并建立标准，进行区分，才能进行排序，这个过程能培养孩子的观察力、注意力、分析力，而且能够把数和测量等概念融入进去，非常有效的锻炼孩子的数学思维，提升孩子数学素养。 以上活动未完待续……