——珠海市初中语文青年教师深度研修营第四组四月研修活动

刘影雪

本次小组研修在组长王亚元老师的主持下开展。 　　首先，来自珠海市南水中学的刘凯老师为大家展示了一节大单元整合教学课：《悟君子美好人格，做时代躬行君子——七下第四单元整合教学》。活动设计井然有序，学生学习主动积极，学生在发言、研讨、练笔中，感受古今“君子”典雅风范，立志做新时代躬行君子。 　　刘凯老师向大家分享教学设计思路后，小组成员轮流进行评课研讨。 王亚元老师： 围绕一个主话题“君子”来设计活动，真正做到了“一课一得”。以花喻人很有创新意义，帮助孩子领悟人物品格，同时也能理解中华传统文化中特定意象的象征意义。可以说是一举两得。郭雅然老师： 教态从容自然。紧扣单元目标，陶冶情操、净化心灵，追求高尚的道德情操。把抽象的目标变为“君子”这样具体可感的概念。强调本单元重要的学习方法：略读，把握文章大意。活动中学生语言能力得到了提升和锻炼，同时学生由古到今，思考当代君子的形象。三个环节的层次性还可以再加强一些。任务三的技法，指导应该更明确。张晓平老师： 本课标题的前半部分，即学习任务一二，任务三即标题的后半部分，目标和任务的指向性很明确。有学生的独立思考、分享发言、小组研讨、演讲等等，语言形式很丰富。大单元的整合，这种尝试本身就很了不起，值得肯定。每个人物都概括了品质，但这些品质是否可以分类，进行有逻辑的整合。例如：对他人、对自己、对事业，把它串联到一起。如果有更直观和深入的指引，或许更能提升学生。纪楠老师： 刘凯老师非常胆大心细。一次创新的尝试，课程容量较大，读写结合，围绕：君子是什么、为什么称得上君子、如何做君子来设计。细心在于提醒学生深入文本，找寻文本中的细节，得出君子形象。任务一二可以整合到一起，任务三的演讲可以和“以花喻君子”相结合，技法可以是托物言志，比如把“托物言志”当作支架，在任务二的基础上写成讲稿。张芹老师： 好问题就是提出一个话题。本课中，“君子”即是一个话题。任务一二就是话题，带着孩子回到课文中去，整合课文中的内容和重难点，从内容和中心角度把四篇文章进行群文阅读。可以把任务三作为一个前置性的任务，为了完成关于君子的专刊，设计几个主题，话说君子、以花喻君子，那么这样就可以让三个任务产生紧密的关联。张芬老师： 大单元整合教学是有难度的，刘凯老师的设计是单篇教学之后的整合教学，能抓住几篇文章的共同点，整个单元的共性，这个是不容易的。设计三个任务比较适合一节课。有说有练有方法，层层递进。本课还有拓展，拓宽了学生的眼界，对于问题的认识有高的角度。老师只有站在高的角度，才能引领学生往更深更远的地方前行。建议：任务先行，演讲任务放到最前面，让学生一开始就明确要做的任务：完成关于“君子”的演讲。后面的任务一二三，相当于做演讲前的准备，是为演讲任务服务的。三个活动之间有些割裂，前面的活动能为后面的环节服务更好。 　　接着是珠海市紫荆中学的农沃平老师进行读书分享。本月，我们的共读书目是《实用性阅读与交流——高中语文学习任务群详解与案例丛书》。 　　最后是珠海市文园中学张芬老师进行的专题论文交流：过程性评价在整本书阅读中的运用——以老舍《骆驼祥子》为例。 条理清晰，深入浅出，理论结合实际，将设计思路和框架、具体运用及反思，逐一讲解。