发现和支持幼儿有意义的学习——镇江学前前瞻性区域推进项目轮值活动句容专场

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和风煦暖，不负韶华走在研学的道路，坚定理想的方向追逐孩子的步伐，驻足童年的风光我们一同蓄力，迈向成长的前方 　为深入贯彻落实《3-6 岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园保育教育质量评估指南》精神以及省级前瞻性区域推进项目，4月25日，镇江市学前教育内涵建设项目领衔人及骨干成员暨“发现和支持幼儿有意义的学习”专题研训活动在句容市华阳街道中心幼儿园召开。出席现场研讨活动的有镇江市教育科学研究院教研员王兰、镇江市内涵项目领衔人、课程实践领衔人、幼儿园骨干教师等近200人一同参加了本次活动。 心有所向共赴之约 　志合者，不以山海为远。早上八点，大家准时到达并签到，领取参观牌、游戏活动观摩表。 　简短的见面会上，陈大琴园长对前来学习的园长、老师们表示热烈欢迎。大家以真教研的心态，去观察、发现、思考、讨论、交流，在相互的思维碰撞共享中，研有所获。 课程交流戮力同心 　陈大琴园长从课程资源的角度介绍园本课程方案建设的背景，课程作为一种桥梁，它把教育理念转化为看得见的实践，并最终促进儿童发展，够给予儿童这样支持的课程是生长课程。 华阳街道中心幼儿园的生长课程理念是生活、参与、开放、共长。生长课程内容的实施融入一日生活，预设与生成结合，内容有机联系、相互补充。课程实施内容主要包含自主共享的区域游戏活动、多形式的生活活动、并行融合的主题活动和领域活动、项目小组活动、家园共育活动。课程倡导幼儿园生活是老师和幼儿共同的生活，华阳街道的老师们尝试和幼儿一起创造“四五六十”的幼儿园生活，让幼儿在体验真实生活中，建立生活秩序感、幸福感，在发挥自我充实能力中，促进生命健康和谐成长。 游戏观摩走进幼儿 　各观摩小组走进各个场地，沉浸式地观摩幼儿活动，观察发现幼儿有意义的学习。同时认真观摩活动组织、师幼互动等。 环境与材料 　走进每个教室，我们会看到自然、生动、和谐的环境，多元化的材料、空间创意的留白、自主探究的体验场、积极探索的焦点区，每一处地方、每一个角落都隐藏着教师的教育意图。 游戏与学习 　游戏是儿童的天性，儿童是天生的探究者，自主游戏中的幼儿将各种游戏材料自由组合，不断尝试、发现与探索，积累经验，每一个场景都记录着幼儿成长的点点滴滴。 　大家在真实的情境中蹲点观摩，通过看、听、拍、记等方式捕捉幼儿与带班老师的“哇”时刻。 链接实践案例分享 　来自句容市A组共同体的六位中青年教师围绕“支持和发展幼儿有意义的学习”进行了课程案例分享，向在座的各位领导、幼教干部、老师们进行了深层次地汇报与交流。 案例1：《我们和蚱蜢的故事》——二圣中心幼儿园张贤青老师 　夏末秋初，蚱蜢的出现吸引了孩子们，老师和孩子们开始了探索之旅。探究过程中，孩子将自己的探索和发现用合适的方式记录下来，再根据记录进行分享和讨论。在老师的一对一倾听和支持下，孩子们在观察——记录——分享——讨论的过程中，发现了许多关于蚱蜢的秘密，学会发现问题、分析问题和解决问题。 案例2：《超级越野车来了》——郭庄中心幼儿园戚珊珊老师 　在户外游戏时，小朋友在户外组合搭建区由康康、航航带领的几名孩子用木板和轮胎组合搭建成了一辆汽车，但是这个汽车不能动，于是针对于这一问题孩子们开展了四个阶段的持续探索活动，每个阶段游戏结束后，幼儿利用表征对游戏内容深入梳理，同时作为教师也对游戏行为观察解读、分析并提供相应的支持。通过本次持续观察，我也深深体会到：教师只有善于观察、倾听，才能发现幼儿有意义的学习，借助游戏后的分享交流，找寻游戏后的教育价值，这样就能发现课程的生发点。 案例3：《大圣塔》——义台街幼儿园潘卷一老师 　大圣塔位于句容葛仙湖内，是家乡的标志性建筑和重要的人文景观，孩子们对大圣塔的外形和基本结构都非常感兴趣，自发地开始讨论、绘制搭建大圣塔的设计图，由此引发了《大圣塔》的搭建游戏。 教师及时捕捉幼儿对生活中感兴趣的事情，通过连续性观察识别幼儿在搭建“大圣塔”游戏中的主动学习方式，同时给予有效支持，促进幼儿通过协商、讨论、实践、调整等方式解决问题，推动幼儿在建构游戏中生发深度学习。相信孩子的力量，放手让主动探究，和孩子一起游戏、生长！ 案例4：《疯狂的三叶草》——天王中心幼儿园曾庆雯老师 　当孩子们专注地观察地上的草时，当孩子们用自己的笔记录发现绘制图鉴时，当孩子们探究实验成败原因时，当孩子们体验不同的工具割草时，当面对突发问题时，他们学会了用实验、探究的方式思考和解决问题，这是最能体现幼儿学习主体地位的学习方式，整个活动中，孩子们也在探究中逐步提高了收集和处理科学信息的能力、分析问题和解决问题的能力、交流思考论证的能力。其实只要我们愿意蹲下身体，尽量放慢眼光，用慢到以厘米来计算的速度追随幼儿的脚步，我们也能与孩子们一同收获惊喜！ 案例5：《窑藏红薯》——崇明幼儿园范玥老师 　因为秋天的果实，历经发霉发黑这一小事引起的“窖藏红薯”的话题，从设计地窖图到勘察地点再到最终的再探地窖，教师始终以幼儿为主体，追随着幼儿的兴趣，支持幼儿的自主探索，通过提出问题、调动已有经验、行动陪伴幼儿的方法不断支持幼儿。在每个环节，教师都会梳理相关的支持策略以及幼儿的关键经验，将目标化在孩子的每一次活动、游戏里，在活动中实现发展目标。 案例6：《搭建拱桥》——华阳街道中心幼儿园徐海燕老师 　在户外游戏时，几名孩子在户外组合搭建区用木板和轮胎组合搭建成了一辆汽车，但是这个汽车不能动，于是针对于这一问题孩子们开展了四个阶段的持续探索活动，每个阶段游戏结束后，孩子用表征对游戏内容深入梳理，同时作为教师也通过持续观察、倾听，发现幼儿有意义的学习，借助游戏后的分享交流，找寻游戏后的教育价值，发现课程的生发点，从而促进了幼儿的深入学习。 　最后由郭庄中心幼儿园杨婷副园长进行了简短的小结。有意义的学习是贴近幼儿生活的活动，是知行合一的活动。它可以通过语言支持、条件支持、环节支持、记录支持等方面支持幼儿的深度学习。 有意义的学习，是一种温暖而有发展的学习；是一种师幼双向成就的学习；在某一刻，某一天，某一段时光中，悄然发生，再续新的篇章…… 沙龙教研思悟并行 　下午镇江市领衔人围绕发展和支持幼儿有意义的学习开展沙龙教研。 沙龙是由丹阳正则幼儿园戎菊芬老师主持。 　沙龙教研聚焦以下两个问题展开讨论和梳理： 一、谈谈你对发展和支持幼儿有意义学习的理解。 二、以案例为引分享让你感动的瞬间。 　交流中，大家逐步明晰了什么是幼儿有意义的学习。有意义的学习是幼儿积极主动地与周围环境互动的过程，是他们通过实际操作、亲身体验、去模仿、感知和探究、并不断积累经验，逐步建构自己的理解和认识的过程。我们要根据幼儿兴趣点，真正发现幼儿的需求，为幼儿游戏提供环境、材料、语言等策略支持。秉承着相互探讨、相互学习、共同进步的精神，大家在落地式的教研中，基于儿童视角，展开了别样的“思维共享，研悟并行”。 专家讲座经验提升 　原晋霞教授给我们做了一个“发现和支持幼儿有意义的学习——以项目课程为例的实践探究”的专题讲座。引领我们再度思考评估指南中的第22条内容。 从罗杰斯的理论出发探讨了何谓有意义的学习以及有意义的学习发生的条件。以项目课程的实践为例，通过介绍项目课程热兴起的背景，幼儿园项目活动与单元活动的异同，幼儿园项目课程中的兴趣问题、“问题”、资源问题和备课问题等，探寻如何发现和支持幼儿有意义的学习 　最后，王兰老师对本次活动进行了小结。要将第22条具体要求做深、做实，促进园所保育教育高质量发展。  在研讨中学习在反思中进步向下扎根，是一种成长力量的延伸；向上生长，是一种内在生命的绽放。