当科任老师在学生面前没有威信，班主任怎么办

何蕊

　　前几天在一年级承包的班主任沙龙会议上，李老师提了一个很常见的问题，科任老师总管不住班，做为班主任该怎么办，我之前也遇到过这样的困惑和烦恼，后来我用了一些小“伎俩”减少了这种现象。

遇到这种烦恼的老班，首先恭喜你，证明你非常有威信，能管住孩子。没有对比就没有伤害，你的管住与科任老师的招架不住形成了鲜明的对比。这种对比，让你心慌，从而发出这样的感叹，为啥我能管住学生，而他则不能。这样的感叹同时也让你焦虑，焦虑他的焦虑，伤心他的伤心，然而这种焦虑科任课老师往往体会不到，都是无用功啊。

我们追问一下原因，产生这种现象的原因有哪些，我们先从身份角色入手。

班主任是班级的大管家，管理学生的方方面面，还是学科教师，多面手；科任老师只是学科老师（有的兼职副班主任），学科老师只负责自己的课堂，角色单一，角色就决定了他的义务与责任，角色决定了他为班级投时间的长短，在孩子们的意识里就觉得科任老师只管他们上课那40分钟，于孩子而言，相对害怕有权利的班主任。一个为班级投入时间较少的科任老师与一个关照孩子方方面面的班主任相比，孩子当然更加信任与愿意服从班主任了。

第二，课堂管理能力的强弱影响着科任老师的管班能力，如果刚上班的科任老师，对学生的成长规律不了解，没有更多管班经验的积淀，一开始管理课堂会手足无措，另外，有的科任老师责任心不强，只为了完成教学任务而完成教学任务，不在乎班级纪律的好与坏，对自己的课堂标准低，所以班级纪律很差，这与科任老师的专业素养有关。

第三，科任老师的课堂是否有趣，一个教学死板的老师，孩子不会买账，不仅导致课堂纪律失控，还牵扯到对这个老师能力的怀疑。尊严来自实力，老师的尊严来自能上好课，一个课堂无趣的老师，与学生的关系能好到哪去，亲其师才能信其道。

第四，科任老师的反思意识差，一个没有反思能力的老师也不具备成长能力，科任老师发现课堂乱、没秩序，如果没有意识向有经验的老师请教，说明自我要求标准太低，对教育事业没有敬畏之心，不能把教育当成自己的事业。

我大致从以上四个维度来分析科任老师没有威信的原因，我想还会有其他原因，当然在我们身边有很多比班主任做的还要好的科任老师。我们这里只是为分析那些在学生面前没有威信的科任老师。

大家根据自身实际进行梳理，作为班级的大管家的班主任，如何在自己可控的范围内帮助科任老师树立威信呢？依据我的下水实践，有以下拙见。

一、利用活动引擎，邀请科任老师加入

我们班级每学期都会召开六一儿童节、元旦联欢、读书分享、入队仪式（一二年级有）等活动，每次有这样的活动，我都会主动邀请科任老师参与，如果他们忙走不开，我也会大致陈述活动流程，听取他们的好建议，进行改进。亲自到场的科任老师，我都会给他们点评发言的机会，这样他们在学生心目中的地位有了很多抬高，这是科任老师在学生面前威信的外显策略，老班要用一用，很有效。

二、成绩的取得我会转嫁给科任老师

我们取得了好的考试成绩，我会给同学们说某某老师水平高，素养深厚，与我一起同心协力把咱们班的成绩搞了上去，我临时有事时，都是某科任老师顶上去，主动承担班级管理工作，所有成绩的取得，有科任老师的功劳。科任老师只是在暗处为我们班付出，他们是默默无闻的人。同学们听到这，心里就会记下科任老师的好。

三、主动帮扶，带动科任老师

科任老师小文，前一段时间参与演讲比赛，她把稿子发给了我，我帮她修改了一遍，还推荐给她一本有关于演讲的书籍，我利用自身优势指导她演讲的技巧，后来小文老师取得了好成绩，她对我很是感激，对我们班也格外的好。

四、自己人效应，结为同盟

班级管理中遇到难题，我都会向科任老师请教，他们一个人一个点子，我们这些好主意融合起来，我们就有了一股强大的力量去改善班级。遇到行为有偏差的学生，我都会主动向科任老师说明，我们一起协力去疗愈差生，达成共识，目标一致，而不是一个老师用力。

通过以上四点下水策略，可以减轻科任老师与班主任老师身份角色带来的威信差异。

对于科任老师的课堂管理能力以及课堂的有、无趣味，还有科任老师的反思能力不强，班主任也没有更好的方法，科任老师是我们的同事，我们是平等的关系，成年人只能去影响，不能去批评教育。但有一点建议，利用睡袍效应，也就是班主任把自己的课堂管理能力修炼好，然后，可以把自己的好经验分享给科任老师，用不用是他的事，分享是我们的义务，班主任主动出击，一步步带动科任老师，形成与班主任为核心的睡袍，科任老师也会慢慢融入和改变的。

班主任心中始终要有一个信念，班主任是一个班级的总参谋，科任老师是为班级服务的，班主任要把姿态放低，容纳科任老师的各种短板，在自己可控的范围能给予帮扶，但也要注意边界，不能够用行政思维去批评、指责科任老师，清楚自己的角色，主动承担自己的义务和责任，去影响科任老师，去唤醒学生，是我们的重要使命。