<p class="ql-block">教师课题研究成果的总结与提炼</p> <p class="ql-block">论文撰写四个层次：</p><p class="ql-block">第一层次：规范</p><p class="ql-block">第二层次：逻辑：对象是学生，成效写教师、学校发展了，那就偏了。概念与概念之间的逻辑关系。</p><p class="ql-block">一篇论文的逻辑起点只有一个，放在问题缘起中，不要每一个小点，写一个问题。</p><p class="ql-block">第三层次：新意。第一是概念的新意，可以从国家层面政策文件中去了解。</p><p class="ql-block">跨领域创新：引入别的领域的概念，无痕积淀，本来是大数据中的概念，可以用于学生培养，素质提升。坐诊式指导。</p><p class="ql-block">第二是做法创新。不用完全创鑫，有一点就可以</p><p class="ql-block">第四层次：变化。最高层次，走过前面三个层次，可以不受规范约束，以合适的方式赖表达表现</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">一是案例</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">第一个案例：教师成了问题的解答者。</p><p class="ql-block">教师应该是引导学生思考的人，引导学生自己去寻找答案。可以说：你猜，或是其他同学知道吗？谁知道问题的答案？教师施活动的组织者。学生有个文体，自己取探讨，解决问题，这是探究的过程。这个过程过程才是我们的目的。</p><p class="ql-block">红墨水对学生毫无用处。面对问题执着去探讨，努力去解决，这种精神对他未来的工作很重要。</p><p class="ql-block">第二个案例：强调幼儿年龄特征所指向的价值。如果关注到谁垒得高，错了！倒了那一刻的惊喜惊讶，倒了，再来，可以培养孩子们的意志，不怕失败。指导很重要。“这次不要塌了哦”你就错了，结果导向。“哇，有她了，怎么又塌了呢，怎样才能不塌呢”跟孩子一起玩，引导幼儿去思考。</p><p class="ql-block">第三个案例：这个小朋友用物物交换来解决冲突。小班，23人，只有他这么解决问题。年龄特征带来的社会性问题。</p><p class="ql-block">表达观点时，用这样的案例赖表达，就很生动。</p><p class="ql-block">平时注意积累，不需要很具体，有支架就行。</p> <p class="ql-block">案例是对现场的客观描述 只是撷取了现场中与我们观点密切相关的内容。</p><p class="ql-block">归纳，是寻找案例之间的共同点。幼儿园每周要写观察记录。观察记录有什么用？如果最终只是进入档案室，太可惜。一学期算16周，一周一个有效案例，一学期就有16个案例，幼儿园六个学期，累积起来就有一大批案例，非常丰富的一手资料。如果专注地关注一个方面，或者一个人的案例，那就不得了。</p> <p class="ql-block">连续关注一组材料，或者前后对比的才来，很有价值</p> <p class="ql-block">案例是质的研究，研究需要从质走向“量”</p> <p class="ql-block">数据支持，一目了然。</p><p class="ql-block">需要把案例转化成数据</p> <p class="ql-block">参与度：材料，时间，人</p> <p class="ql-block">概念创新</p> <p class="ql-block">做法创新</p> <p class="ql-block">五官参与协同。例如学生不会做数学应用题， 关键条件没吸收。一般老师的方法：审题，再读题目。可不可以换个方式：你听，老师读給你听。从视觉到听觉。</p><p class="ql-block">听讲座要坐到第五部：信息再生，转化成自己的东西。</p> <p class="ql-block">环境，同伴，材料，肢体，教师</p> <p class="ql-block">案例：先有案例，再得出观点。</p><p class="ql-block">论文：是先写观点，再引出案例。</p> <p class="ql-block">自主游戏中老师不要时不时出现在幼儿面前</p> <p class="ql-block">总结的方法：</p><p class="ql-block">一是归纳</p> <p class="ql-block">二是统计</p> <p class="ql-block">统计检验</p> <p class="ql-block">第三种编码建常模</p>