跨界融合巧设计真实情境提素养

实验小学张红宁

跨学科学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。 　　上午，观摩了以“地球家园”为主题的跨学科学习任务群实践活动，由阅读《宇宙生命之谜》引导学生自主运用阅读策略梳理火星现状，为“移居火星”的畅想做铺垫。再由《移居火星》习作教学，融合道法、科学、绘画、信息技术等学科，引导学生展开想象，写出奇特而又令人信服的科幻故事。《只有一个地球》教学中勾连了道法、科学学科中的“生物圈2号”“水俣病”“环境破坏”等资料，引导学生体会“只有一个地球”的原因，理解并感悟地球母亲的伟大和易碎，再由写环保宣传语引出学写倡议书。力求呈现一个完整的跨学科学学习任务群。 　　跨学科学习任务群专题研讨沙龙结束后，姚彩霞老师和陶会老师依次分享了跨学科阅读的设计路径及教学指要。 姚老师侧重跨学科阅读，她认为跨学科阅读的特点是开放、系列、合作，最终目的还是指向提高语言文字的运用能力，她总结出了四条路径：以“综合性学习”为依托，实施跨学科长线阅读；以“整本书阅读”为契机，进行跨学科短线阅读；以“重组和整合”为要义，开发跨学科主题阅读；以“文本的拓展”为渠道，开启跨学科创意阅读；以“动态的生活”为引子，开展跨学科探究阅读。以核心素养为本位，以真实问题为重点，在真实的情境中设置学习任务，连接多学科知识，提高学生语用能力。 　　陶老师侧重于跨界习作教学，他认为让孩子为需要而写作，教师应该从改变自己的课程设计开始。让孩子爱上写作的秘密，就是教师要让自己的作文教学变得好玩起来。在他的习作课堂上不仅有跨学科的融合，更有跨行业领域的融合，魔术、茶艺、武术、电影、漫画、戏剧、游戏、服装等都能成为一个跨界写作的素材。他还强调跨界写作要与各学科之间无痕融合；问题要源于真实的生活，解决问题完成任务，提升学生综合能力；要坚守学科本位，指向学生核心素养，指向语言文字运用。 　　卞老师进行了总结，她引用了《课程统整》里的观点，我们在生活中面临一些问题，不会去考虑学科界限，而会应用一些适合的知识来处理问题或情境。如，理解《蟋蟀的住宅》《爬山虎的脚》《宇宙生命之谜》《月光曲》等文章，需要其他学科的知识来解释、支撑。跨学科的目标追求是：学习时空的进一步拓展、指向真实的生活情境、在分享过程中提高多媒介运用能力。在设计跨学科学习任务群时，可以从生活中获得学习主题，也可以依托教材单元生成学习主题。就知识运用的角度看，跨学科学习任务群强调多学科、多专业知识介入与调度，培养学生的综合能力；就问题解决的角度看，注重真实情境中的问题发现、问题分析和问题解决，鼓励跨学科学习结果的有形化、物态化、产品化，锤炼学生的实践能力，最终更好地促成学生核心素养的全面发展。总之，学习任务群要倒逼学习方式的变革，学生必须采用探究式、发现式的学习方式，才能在任务解决中获得原理性知识与关键能力跨学科学习任务群是拓展型学习任务群之一，既是任务群中最有挑战性的一个，也是最有益于学生综合能力提升的一个。在教学中，我们要有跨界思维，以孩子们真实生活情境中的问题为依托，引导他们用合作探究的方式，在分析解决问题的过程中不断提高语言文字的运用能力。