共读共写共享共长——临沂第二十中学常春藤读写共同体之分享篇(一)

立人·20中

水韵潺潺，滋润万物生灵;书香幽幽，培育芸芸众生。以书为伴，让我们更加心神平和，陶冶情操。为营造共读、共写、共享、共长的读书氛围，打造“读好书”“好读书”的书香校园，临沂第二十中学常春藤读写共同体于四月二十三日进行了第一次线上读书分享交流。 （一） 主题:回归教育常识 阅读分享人:八年级一分部孙伟 　　当我拿到未开封的《教育常识》一书时，心想：一本常识书有什么好读的呢？过了几天，我闲暇之余，不经意地翻看了《教育常识》几页后，就再也舍爱不释手了。其中最打动我的还是“学生常识”。有时我会扪心自问：走上讲台的你心中第一位的是教材还是学生?回顾二十几年的教学经历，结合李教授的观点，我慢慢找到了答案。 读懂学生。我们在教学中常常依赖教材，教材中怎么编排就怎么教，往往忽视了对学生的研究。诚然，对照教材、“教参”有时我们确实能“精彩”地上完一节课。但我认为语文课真正的精彩是学生的精彩，而不是老师的精彩。不能真正了解学生，教师的教学就是盲目的，课堂也必然是低效的。要全面了解学生，尊重学生差异、懂得因材施教、充满热情、有激情、会期待、懂得爱、真诚友善、宽容公平。懂得尊重学生和怎样获得学生的尊重，给学生以理解和信任，才是一名合格的语文老师应该做的事情。所以读懂学生一定要走进学生的生活、走进学生的内心，了解学生真实的思维和基础。 伟大的教育家陶行知先生曾写过一首《小孩不小歌》：人人都说小孩小，谁知人小心不小，你若小看小孩小，你比小孩还要小。我们有的老师经常说：现在的小孩真不好教，就是没有认真研究我们的学生。所以，当我们成了大人的时候，千万不要忘了做孩子时候的感觉。当我们成为一名教师的时候，千万不要丢掉了教育最需要的常识——学生常识。只有我们读懂了学生的特点、读懂了学生的基础、读懂了学生的需要、读懂了学生的思路、读懂了学生的错误、读懂了学生的情感、读懂了学生的实际状态，教育教学就有了可靠的前提和依据! 　　（二）主题:多样评价，静待花开 阅读分享人:八年级二分部张广霞 　　在生活中，我们经常问现在的人到底是怎么了？为什么会有那么多的“躺平者”甚至“摆烂者”，这些“空心娃”是怎样炼成的？看到孩子十几岁的花样年华，他们脸上没有了稚嫩的笑脸，眼里没有了光芒，心里为之感到沉重。应该说教育的目的应该是让孩子成为更好的自己。孩子应该享受到生活的美好。他们应该有追求诗和远方的生活态度，有仰望星空的能力。但是事与愿违，生活中孩子这样的表现让我们不得不反思我们的教育，反思我们人生的意义，活着的价值。 每个人在他诞生之时，就是这宇宙间的独一无二，无论这人是聪明的还是愚笨的，是伟大的还是卑微的，是幸福的或者悲惨的，都是这宇宙中不可替代的存在。正是有了人的这样的独特性，才形成了这多姿多彩的生命。我们的社会也需要各种人才，在不同的领域内的人才。我们的教育就是发现每个孩子的独特性，通过教育的方式成全和造就孩子的独一无二性。就像卢梭所说的那样：“把握孩子的个性特点，做到有的放矢。每个人的心灵有它自己的形式，必须按照它的形式去教育他，指导他。”这也是孔子所说的“因材施教”的教育方法吧。我们应该承认孩子之间有差异性，而这差异性没有什么高低贵贱之分，只有是人的独特性表现形式不一样。 但是很多时候我们用分数去衡量一个孩子的优秀与否，家长们最终追求的是孩子的高分，考上学就是最终的成功。我们的一生就是一场马拉松，在这长跑中，孩子每一个阶段都很重要，而且在在长跑中，我们都会热爱这个过程，并享受到这个过程所获得的快乐，这就是我们的获得感和幸福感。现实中单一的评价方式，成就了一部分孩子的优秀，压制了平庸孩子的学习的热情，还会让一部分孩子早早的撤出跑道。这些“躺平者”就是在这跑道中暂时找不到希望的人。长年累月地遭受到考试的失败打击，他们对自己对未来看不到任何的希望，在这过程中没有任何的成就感，又何来收获知识的惊喜呢？所以我们教育应该有多种评价方式，让每个孩子找到自己的学习兴趣和自身优势，让孩子充满自信和学习热情，相信每一个孩子都会在自己各自得领域幸福地生活。作为教育者只要有耐心包容孩子的不足，用发展的眼光看待孩子的成长，静待花开欣喜地看到孩子独一无二，定会看到生活中别样的风景。 相信这样的教育方式一定会让孩子充满生机，作为园丁的我们定会欣赏到春色满园的景色！ （三）主题:激发学生的无限发展性 阅读分享人：八年级二分部张梦瑶 　　读了《教育常识》前几页，读到一段话，感触颇深。书中谈到了每个人独一无二的个体价值性。“每个人都有其命定的独特，一旦诞生，就是这个宇宙间的独一无二，不管他多么聪明或愚钝……正因为如此，每个生命才显出了珍贵”。 读到此处，想起班里一个孩子。临近期中，班主任让同学都在桌子右上角贴上自己的预期目标，并写下一句激励自己的话。上课路过他的座位，无意中瞧到他写在桌子上的几句话。大意已忘，大致是“没有目标”“我想躺平”此类的话语，又或者好像直称自己为废物。和他一样，后排的几个男同学的桌子上贴着的，也是和他一样所谓的能够“激励”自己的话语。 不知道他们是太过年轻，对自己认识不足，还是接二连三的对学业的放纵导致了自己在学业上的无助，以至于他们对自己做出了如此低价值的评价。正如书中所言，教育中常用“成人”或“成才”去形容并判断一个人。在现阶段，“成人”或“成才”的标准，大部分以学业上的成就为依据，而学业上的成就，最终又会被简化为几个冰冷的数字而已。到底是什么原因导致了他们对自身的负面评价，我想原因是多方面的。如何提高他们对自身的认同感，如何改变他们现在的消极状态，答案应该也是多方面的。除了自己对自身应有正确的价值评判外，在教育层面，作为教育者的我们应该给予他们更多的正面反馈，改变他们对自身的消极刻板印象，不断提高他们的自我价值感。诚然，自我价值感的提高并非一朝一夕便能完成，这需要不断拓展自我评价的范围，不断积累对自身的正面评价以及不断调整评价方式来完成。 最终的结果如何，又或者说他们在义务教育阶段所展现的学习成果如何，显然已不重要，我想教育最重要的意义便在于使处于教育中的每一个个体都能意识到自己的无限发展性，不断探索新的可能性，演绎他们本该精彩的人生。 （四）主题:从教学到教育 阅读分享人：八年级二分部刘珍 　　什么是教育？成为教育工作者已然两年有余，匆忙的学会教书，匆忙的学会课堂，却从来没有时间沉静下来思考教育到底是什么。这几日抽空阅读了李政涛教授撰写的《教育常识》，开始从人性的角度思考教育的根源，教育的本质。 教育的对象是人，教育的本质就是培养人，所以我们在研究教育问题时就不能脱离人，在实施教育活动时也要从“人”的角度出发。作为教师，我们最常犯的错误不就是忽略受教育者是独立的个体，常常以自己的思想加至学生的身上，希望他们成长为我们希望的某种人，然而世界上怎么会有同样的两个人，每个人都是独一无二的，也应该是独一无二的，我们应该做的就是发现每个学生的可能性，尊重每种可能，用尽自身的本领赋予学生选择和思考的能力，让他们自己主动去发展，成为众多可能中最好的那一种。 成为教书人是简单的，但成为教育者很难，不只是因为教会学生能力本身难，更是因为赋予能力这一过程本身就要考虑学生目前发展的阶段，考虑学生个体的差异性。目前的我只能说是教书人，成为教育者的路还很长，希望在接下来的阅读产生更多有关教育这一难题的的恍然时刻！ （五）主题:建立一种亲密感 阅读分享人：八年级一分部刘萍 　　初为人母，总是会有很多的焦虑，为什么孩子眼周有些发青？是缺微量元素了吗？为什么孩子两腿上的纹路不对称？将来走路会有问题吗？为什么别人孩子长牙了，她8个月还没长?为什么还不会爬?为什么12个月还不会走？……诸如此类的问题多不胜数，随着孩子慢慢成长，焦虑感不减反增，孩子幼儿园是不是应该学习背古诗？学计算？学拼音了？字写不好怎么办？诗背不住怎么办？因为太焦虑，面对孩子总会出现情绪化的一面，往往会强迫孩子必须把某个字写好，必须把某首诗背下来，必须按我的要求来，如此下来，孩子也总会出现逆反情绪，虽然只是幼儿园的孩子，但她常常会说：“我很有压力，学习需要劳逸结合。”这时我往往在心里觉得她只是太懒了，不想学而已.从未真实地去探究她真实的内心想法.　这一段时间，母女之间的关系就较为疏远，女儿只是我掌控的对象，而不是一个真实的自我.慢慢地，在与同事的交流中，在看书中，我意识到，自己的家庭教育存在问题，我需要改变.当我决心改变的那一刻，我与女儿的交往中再没发过脾气，我不再强迫她去做我想让她完成的事情，我会帮助她一起分析，然后由她自己去选择，在这种民主的氛围中，慢慢地,她反而离我更近了,不再总爱玩手机,写作业不用提醒，主动背诗，主动口算…… 每当周末，我总会抽时间带她出去放飞心情，进行亲子活动，这种回环式的互动关系让我们更亲密，家庭也更和谐、　　对待学生的教育，我相信也是如此，我们不能一味地高压，不是替代学生选择、替代学生思考，而是赋予学生选择和思考的能力，促使他们拥有更好地“自己去活着”的能力。 　　读书让人学会思考，让人能够沉静下来，享受一种灵魂深处的愉悦。我始终相信读过的所有书都不会自读。它总会在未来日子的某一场合，帮助我们表现得更出色。 　 千书万卷字字正心 方寸之间可闻墨香 当你翻开书本时， 世界便向你展开 每个字里行间， 都藏着诗和远方 阅读阅美好 编辑:路晓笛审核:苗凤珍