读书，遇见更好的自己——阳信县“三名”学前教育协作组悦读纪实

雨花石

习近平总书记指出：“阅读是人类获取知识、启智增慧、培养道德的重要途径，可以让人得到思想启发，树立崇高理想，涵养浩然之气。” 人间四月芳菲盛，正是读书好时节。今年的4月23日是第28个“世界读书日”，全世界都在享受着阅读带来的幸福与快乐。让我们共话读书，悦享成长。 春光美如斯正是读书时悦读齐分享，携手共成长 　　读虞永平教授《幼儿园课程在哪里？》有感 —阳信县信城街道中心幼儿园苏俊霞 虞教授讲:课程这个领域很重要，有些问题要好好厘清。构建适宜儿童发展的课程并努力落实，是实现幼儿园培养目标的重要途径，也是贯彻落实《指南》的重要途径。科学的教育观、儿童观，只有落实到课程建设中去，才能对教育实践产生影响。提升教育质量，关键在于改革和完善课程，真正以儿童立场、科学态度和专业精神建设幼儿园课程。 目前，《纲要》《指南》的学习和落实，在一定程度上改变了教师的儿童观和教育观，儿童的身心发展特点和学习规律正在不断被大家重视和遵循。对幼儿活动过程的研究和探索不断得到加强，幼儿园教育活动的类型、策略正在日益多样化，幼儿园教育环境已经发生了很大的改变，幼儿园课程的适宜性正在不断提升。 美国学者德布·柯蒂斯和玛吉·卡特所著的《关注儿童的生活：以儿童为中心的反思性课程设计》这本书，提到了课程实施的一些关键问题，对于我们思考幼儿园课程也很有价值。在幼儿园实施的课程中，不断反思幼儿园课程领域存在的很多问题，并且也在努力探索解决这些问题的方法。 为何实施目前的课程设计与方案? 是不是因为习惯成自然，要求班级每天都执行同样的课程设计，实施同样的课程？ 是否留意到幼儿的厌倦和躁动情绪，而自己也和他们一样？ 执行的幼儿园课程计划是否真正满足了幼儿的切实需要？ 是否每天都没有时间缓一缓，然后高质量地陪伴幼儿？ 是否注意到，许多玩具的功能设计和包装都已经固定化、程序化，能让幼儿探索、发现或发挥自己的想法和想象的空间很小？ 是否发现，让幼儿为入学做准备，时常被理解为教幼儿各种标准，而不是启发幼儿的心智？ 所以，我们的课程计划要实现转身。 我们的课程需要转身，要考虑儿童的需要，考虑儿童能得到什么，而不是首先考虑教什么内容。所以，幼儿园教师的教案不是讲稿，而是一个行动方案，是儿童在哪里做事、用什么材料做事、做什么事的行动方案。 教师应重点关注环境材料和活动空间的作用，而不是讲解的作用。因为没有适宜的材料难以产生真实的问题，事先确定的讲解、做好的准备、写好的教案经常不能解决孩子当下产生的真实问题。 环境和材料是幼儿学习的对象和背景。材料的多样性和可操作性直接影响幼儿活动的质量和经验的可获得性。幼儿园的环境跟中小学不一样，幼儿不是通过书面逻辑的知识体系来学习的，而是通过外在的环境和材料来学习的。环境是幼儿园课程的根基，环境的状态会影响幼儿学习的状态。一个精心创设的环境可以促进幼儿各方面的发展，能为幼儿提供满足个体需求和兴趣的不同材料与活动。因而，能对环境进行有效创设和准备是教师的基本功。 特别需要强调的一点是，了解儿童是课程的起点。美国帕特丽夏·韦斯曼和乔安妮·亨德里克所著的《幼儿全人教育》一书中有这样的观点：了解儿童发展及学习方面的知识，包括了解每个年龄和发展阶段的特质，能帮助你判断什么才是对儿童而言最佳的成长经历。这些知识让教师清楚课程设计的方方面面并能有效地开展教育实践。此外，还要了解个体适宜性，幼儿教师需要持续地观察每个儿童和他人或环境的互动。 观察是了解儿童的起点。在课程设计过程中，教师首先要进行细致观察，不断思考为幼儿的游戏提供哪些材料和支持。只要有适宜且丰富多样的材料、儿童真正投入的活动，即使是相同的主题和情境，也经常会跨越学科的边境，创造出多种可能性，让儿童享受多样的活动过程，面临新的挑战，给儿童多方面的经验。只有这样，儿童的学习才是具有整体性的。 那么，幼儿园课程在哪里？ 在儿童的生活中，在解决问题的过程中。 　　《捕捉儿童敏感期》读后感——阳信县劳店镇中心幼儿园田秀梅 所谓敏感期，是指在0—6岁的成长过程中，儿童受内在生命力的驱使，在某个时间段内，专心吸收环境中的某一事物的特质，并不断重复实践的过程。顺利通过一个敏感期后，儿童的心智水平便从一个层面上升到另一个层面。看起来这本书很适合幼儿园的老师看，可是该书中提到：敏感期得到充分发展的孩子，头脑清楚、思维开阔、安全感强、能深入理解事物的特征和本质。0—6岁的儿童，如果敏感期没有得到良好的发展，到了6—12岁还会有弥补的机会，但是，这有个前提，那就是6—12岁期间，儿童必须有一个充满爱和自由的成长环境。现实是，在学习压力下，这个年龄段的孩子得到的心理帮助和关怀非常的少。 而且我们会发现，自己对儿童的密码了解的太少，只是在用自己的思维，成人的价值观来判断孩子的行为，不知道自己其实是严重破坏了孩子自我发展的探索行为。有的孩子问什么会蛮不讲理，因为在执拗敏感期的那段时间里，家长没有耐心的疏导，认为是孩子任性，对孩子没有很好的理解、变通……有问题的儿童，如多动的、痴呆的、焦虑的、自闭的等儿童，正是他们的探索活动被严重阻碍而造成的。 读完书我们就可以发现，小学阶段有些孩子出现的问题都是因为他的敏感期因为被打扰所以滞后了。关系到小学阶段的有这几个敏感期： 秩序敏感期（2～4岁）孩子需要一个有秩序的环境来帮助他认识事物、熟悉环境。一旦他所熟悉的环境消失，就会令他无所适从。秩序敏感力常表现在对顺序性、生活习惯、所有物的要求上，如果成人没能提供一个有序的环境，孩子便“没有一个基础以建立起对各种关系的知觉”。当孩子从环境里逐步建立起内在秩序时，智能也因而逐步建构。 对细微事物感兴趣的敏感期（1.5～4岁）忙碌的大人常会忽略周围环境中的微小事物，但是孩子却常能捕捉到个中的奥秘。因此，如果孩子对泥土里的小昆虫或衣服上的细小图案产生兴趣，正是培养孩子具有巨细无遗、综理密微的习性的好时机。儿童对某事物感兴趣的时候，如果长时间不被打扰，就能形成高度专注的品质，老师和家长不会观察孩子，不了解孩子的发展规律，就会轻易打断孩子的认知过程，这样孩子很难形成专注的品质。 社会规范敏感期（2.5～6岁）两岁半的孩子逐渐脱离以自我为中心，而对结交朋友、群体活动有兴趣。这时，父母应与孩子建立明确的生活规范，日常礼仪，使其日后能遵守社会规范，拥有自律的生活。 书写敏感期（3.5～4.5岁）、阅读敏感期（4.5～5.5岁）孩子的书写能力与阅读能力虽然较迟，但如果孩子在语言、感官、肢体动作等敏感期内，得到了充分的学习，其书写、阅读能力就会自然产生。此时，父母可多选择读物，布置一个充满书香的居家环境，即能使孩子养成爱读书的好习惯。 文化敏感期（6～9岁）幼儿对文化学习的兴趣，起于3岁；而到了6～9岁则出现想探究事物奥秘的强烈需求。因此，这时期“孩子的心智就像一块肥沃的土地，准备接受大量的文化播种。”成人可在此时提供丰富的文化资讯，以本土文化为基础，延展至关怀世界的大胸怀。 只有错误的成人，没有错误的儿童。因为孩子常常不知道自己犯了错误，一旦他们意识到，自己就会反省，孩子有自我反省的能力，老师要耐心的等待孩子改正错误，这是孩子成长的必然过程，有时孩子会故意犯个错误，用明知故犯的方式来试探老师和承认的态度，来验证和体验爱和宽容的感觉。儿童犯了错误是很难为情的，尤其是承认错误的时候，如果能让孩子体面地承认错误并改正，那是最好的。 家校共教，学校是孩子的第二个家，是孩子建康成长的沃土。孩子的培育工作，只靠学校单方面的教育是不够的，家长的紧密配合是必不可少的一个重要环节，家庭是学校重要的合作伙伴，家长应该理解、支持和主动参与孩子的教育工作，与老师建立良好的沟通渠道。家校携手共同教育，为孩子顺利通过敏感期奠定坚实的基础，促进孩子健康成长。 　　《少有人走的路》读书感悟 —— 河流镇刘庙中心幼儿园杨新芳 今天我们一起翻开《少有人走的路》这套书，它是一套较为通俗的心理学读物，它的作者是美国著名的心理学家斯科特▪派克，很少有这样一本书，给我们的心灵和精神带来如此巨大的冲击。 书中处处透露出沟通与理解的意味，它跨越时代限制，帮助我们探索爱的本质，引导我们过上崭新、宁静而丰富的生活；它帮助我们学习爱，也学习独立；它教诲我们成为更称职的、更有理解心的父母。归根到底，它告诉我们怎样找到真正的自我。 正如书中开篇所言：人生苦难重重。这是人生的真谛，只有理解了这个真谛，我们才不会哀叹自己的命运，而会把重心放在自己身上。人生不如意事，十有八九。生活中，总会遇到这样或那样的问题，不断地解决问题，是生命的常态，逃避只会让日子变得更加艰难。回避问题和逃避苦难的倾向，使得我们很容易产生一定的心理问题。现代社会变化速度太快，我们大部人很难跟上它的节奏。快节奏的生活，让人心和家庭都变得有些脆弱。现实生活中，我们每个人或多或少都存在一定的心理问题，我们会关注躯体的健康情况，但却忘了心理也是身体的一部分。很少有人能正视自己的心理问题。 斯科特·派克让我们更加清楚：人生是一场艰辛之旅，心智成熟的旅程相当漫长。但是，他没有让我们感到恐惧，相反，他带领我们去经历一系列艰难乃至痛苦的转变，最终达到自我认知的更高境界。 他一语道破了很多我们没有意识到，或者是不愿承认的想法和感受，逼迫我们面对真实的自己，提高自我认知的能力，从而引导我们走上心智成熟的旅程。 书中提到一个伟大的真理那就是：人生苦难重重，之所以我们会喋喋不休的抱怨、哀叹无数麻烦，是因为我们没有正视这种苦难，一旦我们理解了、接受了也就不会再对它耿耿于怀。人生的每个阶段中都有问题，安静地存在并等待着我们去解决，学生时代的考试、择校，青年时期的感情、工作，中年时期的家庭、身体等，而在这个不断解决问题的过程中，一个重要的原则就是自律，派克将它归纳为四个方面： 一是推迟满足感，在面对一顿你必须吃完的丰盛大餐时，你是先从喜欢吃的入手，还是先将不喜欢的吃完？从这个小问题中，可以看出自己是先享受型还是先吃苦型。在一些小事中，你可能慢慢开始加入到拖延症候群的行列，拖延的自己扪心自问，是不是在逃避问题或者在妄想着什么都不做，问题会自动消失呢？推迟满足感就是教我们重新设置一下，快乐和痛苦的次序：首先面对问题感受痛苦，然后解决问题享受更大的快乐。 二是为个人行为承担责任，如果我们能多对自己说：这是我自己选择的方式、那是我自行选择的结果，虽然会有痛苦，但同时也会获得自由。在工作的这些年中，我也体会到正确评估自己的价值与角色，判定该为何人何事负责是很重要的。 自律的第三个方面是尊重事实，我们对现实的观念就像一张地图，当与旧有观念发生冲突时，我们就会恐惧，会花费大量的时间和精力去捍卫我们过时的观念，却不去考虑更新地图。在教育教学工作中，我们经常埋怨现在的学生难教，不像我们当年那样听话，有了这样的观念，我们只会越发烦恼，与学生的矛盾加深。其实仔细想想，成长在急速变化的时代里，现在的学生又怎么可能与当年的我们相提并论呢？与其抱怨，不如让我们以开放的心态、积极的努力，不断修订地图，改变我们的学生观。 最后一个原则是保持平衡，是为自己确立富有弹性的约束机制，保持良好的心态，学会过好当下的生活，让快乐多于痛苦。了解了自律只是走向心智成熟的一小步，因为在实践这一原则时会有痛苦的感受，唯有持之以恒才能达到心灵以及精神上的成长。作者还提及到自律的原动力：爱。他将其定义为：爱是为了促进自我和他人心智成熟，而具有的一种自我完善的意愿。真正意义上的爱，是既爱自己也爱他人，可以使自己和他人都感觉到进步。我们教师对于学生的爱不正是如此，教师是在帮助他人同时也在帮助自己获得成长。一个人的成熟、成长、成功可能并不是用外在的钱财、地位、成就去衡量，而是我们能否勇敢的诚实的面对自己的问题，并积极的去解决。 斯科特.派克告诉我们，正视心理问题，找到通向心智成熟的路，不是没有，只是因为比较难走，所以少有人走。我们只愿意贪图眼前的安逸与快乐，却不愿意获得长远的幸福。这是人类面临的共同问题，但他可以引领大家找到通往心智成熟的旅程，迎接更幸福的人生！ 责以立身，任以成事——从幼儿园管理者角度读《从管理到优秀》 ——阳信县河流镇实验幼儿园马兰兰 责，求也，本义是要求、索取。“任”，“负任担荷”，引申为职务。追根溯源，“责任”二字，从本源上就隐含了对自己有要求，对做事有担当。对自己应该是什么要求——对得起自己的角色；对做事要有什么担当——要在其位谋其政，把事情做成。 当历史长河流到今天，对责任的解读有数不清的经典著作，今天让我产生共鸣的是曾国平先生的《从责任走向优秀》。作者剥丝抽茧，通过对责任的深刻解读，洞察到担当责任是走向优秀的必经之路，“价值”、“行动”和“经营”等多个角度论证责任是信仰和使命，是做人成事的必然之路。 责任是身处社会的个体成员必须遵守的规则和条文，一个人必须承当的事情。前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基曾说过“有良知的人有责任心和事业心。”作为备受社会关注的幼儿教育，更是担负着一个个幼苗的启蒙之责，是一份良知的工作。 目标责任是灯塔。美国著名管理学家，近代管理理论奠基人切斯特·巴纳德(ChesterIrvingBarnard，1886~1961)，提出目标是管理人员的责任，实际上这是他的主要责任。一个幼儿园的管理者是幼儿园这艘航船的掌舵人，必须要准确定位好自己园的发展目标，并把目标拆解成可以落地执行的小目标，把责任逐一落实到个人。每一个班级，每一个岗位，都有着目标和责任，一层一层，一环一环，一起推动幼儿园的发展。 幼儿的安全责任重于泰山。学前儿童在园安全是全社会关注的焦点，儿童在园安全是学前儿童在园接受教育的首要条件，也是幼儿园实施保育和教育活动的基本保障。作为幼儿园的管理层，务必要保障幼儿园在饮食、活动方面的安全，脱开思路，引入学前儿童在园安全责任保险机制。 教育责任做好抉择。就幼儿教师教学责任而言，面临的利益冲突是多方面，有幼儿的利益、有家长的利益、有幼儿园的利益、还有社会的利益，众多利益中如何抉择?幼儿希望在幼儿园里能快乐地学习、幸福地生活；家长希望孩子多掌握知识，为小学做好准备;幼儿园要不要迎合家长意愿，多些知识传授和技能训练，稳定并扩大生源，提高幼儿园的办学效益？而社会则希望幼儿园为义务教育阶段打好基础。面对诸多不同的期待和要求选择就像钟摆，一边是责任，另外一边还是责任，责任冲突最终走向何方，必须由管理层做出抉择，把好关口。我们认为是幼儿的利益和要求。遵循幼儿的身心发展特点和规律是最重要的。 第四，教师发展责任眼光长远。 幼儿教师是一个幼儿园走向优秀的师资保障，打造一直可持续发展的优秀团队，是管理者的责任。管理层要主动创设支持教师专业自主发展的环境。幼师从业者进园时，对职业了解和个人职业生涯规划比较迷茫，幼儿园管理者可以多组织交流活动，帮助新成员的提升。对于稳定的幼儿教师群体，采用在岗培养与学校培养相结合的方式，鼓励和支持高职院校开展“走读”教学，提升教师自身素质。 责以立身，幼儿园管理者要有担当有胸襟，让行动服众；任以成事，幼儿园管理者要有规划有秩序，让责任推动幼儿教育事业更加优秀。 求您了，只做拐杖好不好？ ——读《儿童的自发成长》有感 阳信县河流镇中心幼儿园王坤霞 近期读了由蒙台梭利著、李芷怡编译，北京理工大学出版社出版的《儿童的自发成长》一书，由于一开始就知道是要写读后感的，所以每读一章就想着能总结点什么出来，以期日后感有源、写有料，但令我遗憾的是书一章章的看完了，却不能明确的讲出它说了什么。看着记得琳琅满目的笔记，努力找寻每一章标题所引发思考的答案，却也还是没什么头绪。只是隐隐间有了一种想法：孩子有一种自觉成长为优秀之才的能力，成人不可干涉太多，千万别“好心办坏事”。想必仅是这些是无法说成是一篇“读后感”的，所以还是要再谈一些其他。 《儿童的自发成长》又名《高级蒙台梭利教育法》，是《蒙台梭利早期教育法》的继篇。通过“孩子是如何生活和学习的”、“儿童教育的现状和弊端”、“什么样的教具最适合孩子”、“老师怎样才能科学而正确地教孩子”、“为孩子准备合适的成长环境”、“如何培养孩子的注意力”、“怎样磨练孩子的意志力”、“孩子智力的奥秘与培养方法”、“怎样培养和发展孩子的想象力”、“如何培养孩子的道德与信仰”十大版块来解析儿童的成长、阐述环境的重要性，提供对儿童注意力、智力、意志、道德等因素进行培养的方法与实践指导。蒙台梭利在书中提倡“顺其自然的自由原则”，指出“我们在教育儿童时，要保证他们的精神自由，但并不是说要对他们不闻不问，我们要重视孩子的精神世界，成为正确的引导者和守护者”。书中多次提到了“成人”与“儿童成长”之间的关系，以劝诫“父母”者居多，比如：“父母只要履行好自己的监护职责，看着孩子自然成长就可以了。总之，父母只是见证孩子成长的旁观者。”“聪明的父母从不会强制给儿童不需要的东西，他们在给儿童足够的营养、适合的环境之后，会发现儿童的成长是大自然鬼斧神工的杰作，是大自然给予儿童最好的礼物”。至于“为师者”如何作为，书中也给出了引导：“给儿童的刺激，不仅要唤起行为活动，还要能指导这个过程。在这个过程中，除要坚持很久外，还要确保自身在这个活动中的行为是正确的。”“作为一个合格的教育人员，必须要注意保护和引导儿童的能力，同时不能凭借自己的主观意愿干涉他们。”对于兼任“母亲”和“幼儿教师”的我而言，有缘看到这本书绝对是赚到了。 “很多时候我们生孩子的气，不是因为他们真的做错了什么，而是他们给我们带来了不必要的麻烦，这样想想，我们所做的就是在利己，是很自私的。”这句话有没有戳中你的某一个瞬间，无论是身为“父母”还是“老师”？我们都在埋怨孩子爱玩手机、爱打游戏，可曾认真回想过当他（她）兴致勃勃地邀请你与他一起游戏时，正在忙着所谓的“重要的事”的你是如何的敷衍了事、搪塞推诿的？你可曾听清他（她）在和你说什么？就只管有一句无一句的应着“嗯”“哦”“好”。当孩子发现情况不对，自己没有被公平对待，努力的想要争取自己的权益，反问你“有没有在听我说话”时，你是反省了还是继续“装大”？“没看到我在忙吗？”“这孩子咋这么不懂事？”“你咋这么粘人啊！”……随随便便的就给孩子扣了一堆的“大帽子”。遇到“自我意识强的孩子”，你便使出杀手锏——“给给给，拿着手机到一边玩游戏去”。时间一长，孩子不再“烦”你，而去寻求手机的慰籍时，你又是一千个一万个的指责等着他们，还美其名曰“我是为了你好”。请问，你早干啥去了？我们总是这么“忙”，忙着与朋友聊天，忙着上网购物、忙着追电视剧，忙着参加比赛，忙着写读后感，忙着…… 区域活动结束，哲哲的“摩天大楼”正在热火朝天的搭建，即使你强调了多次“时间到了，要收起来了”，他丝毫没有收手的意思，只是加快了搭建的速度，你是会默许他顺利竣工还是选择蛮横的“帮”他收拾？在书中有这样一个类比，也许会给出我们答案：“对于作家来说，如果忽然有了灵感，马上就要写出好的作品；数学家正在费尽心力解一道对人类意义重大的数学题，眼看就要做出来了；一位画家，心中忽然出现了一幅美好的画面，找到纸笔将其画出就是稀世珍宝……在这关键时刻，上面提到的人们最害怕什么？无疑都怕忽然出现一位多事者，打断他们的灵感，把他们拖走或要求他们去干另外一件事。这么做会产生非常严重的后果，作家可能写不出那篇好文章了，数学家解不出对人类大有裨益的题了，我们也要失去一幅珍贵的画作了。”那么我们打断“哲哲”也会有什么严重的后果吗？当然。我们破坏了他的创造能力和自我塑造能力，长此以往，哲哲会变得顽劣、叛逆，他在为自己的遭遇鸣不平，为自己的不幸而呼喊，你可曾听到？我们总在埋怨班里的孩子叛逆、调皮、坐不住，可曾认真的思考过：自己是否会因种种的“借口”强行打断“专注”做事的他们，甚至还是怒气冲冲、理直气壮？自己是否有为了一己之省力故意将活动室变得“家徒四壁”，说是要“立规矩”“便管理”？ 书中类似的“名言警句”还有很多，越看越让我觉得我们“成人”对于“儿童”的自私、无理甚至是残忍。毫不留情的揭示了很多我们未曾思考或者说思考后却不肯去承认的现实。 蒙台梭利相信“儿童有与生俱来的内在生命力”、“儿童发展有心理（精神）胚胎期”、“儿童具有敏感期”、“儿童具有吸收性心智”、“儿童在工作中成长”。通过与《儿童的自发成长》的接触让我顿悟:也许“成人”只需在“儿童”需要的时候提供必要的帮助，就如同一根“拐杖”对于老者的意义，不能因为觉得自己力量强大就喧宾夺主，更不能强行介入老者的生活，而不顾其自身骨骼、肌肉尚需发展的现实。 “求您了，只做拐杖好不好？”孩子们的请求似乎在耳畔回荡。我的回答是“好的”，就让我做孩子们的“拐杖”，并且争取做好这根“拐杖”吧！您呢？ 《孩子你慢慢来》读书感悟 —— 流坡坞镇中心幼儿园马静 《孩子你慢慢来》一书，书中文字文雅细腻，将龙应台先生与孩子们的爱与温情一一展示，在书中的片段里我感受到一位母亲面对孩子的成长时的感动与思索，那样美好的感情令我沉浸其中。 文中有这样的一段“我在石阶上坐下来，看着这个五岁的小男孩，还在很努力地打那个蝴蝶结：绳子穿来穿去，刚好可以拉的一刻，又松了开来，于是重新再来；小小的手慎重地捏着细细的草绳。”“我，坐在斜阳浅照的石阶上，愿意等上一辈子的时间，让这个孩子从从容容地把那个蝴蝶结扎好，用他五岁的手指。”看到这里的时候我不禁反思，作为一位教师，在面对幼儿出现的问题时，我是否有足够的耐心让孩子慢慢来呢？当幼儿面对一个问题不能理解时，我要反思：教师不应该仅仅注重孩子对知识的获得结果，更应该注重幼儿自己探索获得知识。这样孩子才能对问题有深层次的理解，最终解决内心的疑惑。 “慢慢来”是我要牢记于心的，也是一名教师在面对幼儿时应该做到的。只有这样多一点耐心，少一些急躁，多一些理解，少一些职责，多一些宽容，少一些怨气，才能让幼儿的心更加的贴近我们，我们的内心与能充盈快乐起来。 教育是一件长期的工作，并不能一蹴而就。我应该学会体味“慢”教育的艺术，多给孩子一点自我发展的空间，也多给自己一点思考的时间。用欣赏的眼光去发现学生成长的细节，感受孩子们的变化，学习的道路老师陪你们一起走，路虽长，但我们“慢慢来”。 读《正能量》有感 ——阳信县劳店中心幼儿园张丽 在繁忙的工作之余，抽空闲时间，静下心来读书，会受益匪浅。最近读了一本书叫做《正能量》。这本书让我收获了不少，给了我很多的帮助，让我们在生活工作中获得更多的正能量，更加积极的面对生活，面对未来。 我们大多数人都在顺从着一种消极的生活方式、犹豫、怯懦、懒惰、怀疑......任其肆意蔓延、而且沉溺其中、从而错失了许多让生命精彩的机会。而每个成功者身上都有巨大的正能量场、他们成功的最大秘密就在于正能量的获取和应用。 本书从心态、胸怀、自信、沟通、团结、诚信等人生诸多方面入手、深入浅出、为读者打开一扇重新认识自己的窗户，并结合实际生活，教会读者如何正确而有效地激发自身的正能量，从而变得更加自信、乐观、最终获得更加精彩的人生。 在我看到沟通、团结这部分内容时，让我想到了在团队合作中，几乎每一件事都离不开有效地沟通，无论是为了为他人施加正面的影响，还是为了理解他人的处境和想法，或者想说服他人支持自己的建议或行动，抑或想邀请他人参与到自己的团队或计划中来，沟通时必不可少的。 无论我们是在家庭、单位中都需要团结、沟通。在家中无论是夫妻、孩子、婆媳之间都不能缺少沟通，一味的埋怨指责，只会让家庭缺少爱，亲人之间越来越远，越来越陌生。我们应该学习蚂蚁搬虫的精神，学习正能量。就像我们每次的道德讲堂，他们的正能量。就像我们每次的道德讲堂，他们的事情不说惊天动地，但至少他们为社会传递了正能量，是值得我们每个人去学习的，也为我们身边的每一个人传递正能量。 现在社会激励我们每一个人都要去读书，也为我们的孩子做一个榜样，这也是正能量的传递。书籍是知识的源头，是人类的精神食粮。书籍，是瞭望世界的窗口，改变灵魂的工具，打开知识宝库的钥匙。读书能使人愉快，使人聪明，鼓舞人的思想去爱人类，爱和平。因此，希望我们做父母的能放下手机，利用空闲时间去读一些书籍，或者陪孩子一起读书，你会从中收获很多知识，也陪伴了孩子，同时也增加了母子之间的感情，这也是你身上的正能量在传递给我们的孩子，让孩子也养成读书的好习惯。 努力读书吧，它是知识的源泉。它可以提高我们自身的修养，让我们开阔眼界，增长知识，而且可以陶冶我们的情操。让我们一起读书吧! 书香相伴，静心致远——《教育行动中提升幼儿园教师专业自觉的“操作宝典”》感悟阳信县信城街道中心幼儿园分园张凤英 读书，是人生的一个乐趣，读一本好书，更是乐趣中的幸福。读书的意义并不在于你学了多少知识，而是当你的思维与作者的灵魂发生了碰触，那股直击心灵的力量会让你豁然开朗。 书中案例分享：《改变，遇见更好的自己》给予我的启示。 观察力是智慧之源。近年来，越来越多的幼教工作者已经认识到观察幼儿对真正理解动儿行为具有的重要性。然而在活动中，我们发现一个比较普遍的现象是:教师在观察、解读过程中更多凭借经验，主观推断，一厢情愿地分析,这源于我们对观察幼儿还存在许多盲区。然而在活动中，观察什么，怎么观察，教师更多是屏借经验主观推断，站在教师的角度去分析孩子。对于一个成熟型教师来说。这是必须突破的瓶颈。学会观察，就能更好地解读孩子，从而提升专业行为。 自信，往往是成熟型教师表现出来的普遍特征，他们经过多年经验的系积，在专业上处于一种自我满足的状态，认为已经参透了幼教的深奥。比起那些工作时间不长的青年教师，觉得自己有多年经验的积累做资本，绰绰有余。但是面对新的理念,解读孩子的挑战来到了，就很快意识到自己对孩子行为的解读是苍白的，缺乏说服力的。在社会变化发展的大背景下，看到了自身的不足和局限，因此，努力学习对我来说仍是十分重要的。 本案例中的成熟型教师面对千变万化的孩子和教改理念，从笃定变得不确定了，也变得茫然了，自觉意识到提升专业水平的紧迫性了。幸而具有专业自觉的教师能在挫折中自我反省，并在反省宁获得认知:观幼儿的情绪，察幼儿的兴趣;观幼儿的经验,察幼儿的需要;现场儿的发现，察幼儿的发展。 教师观其行，听其言，并在观察幼儿后进行有效解读，在提升专业水平方面表现出极强的主动性、积极性。 立身以立学为先，立学以读书为本。 读书、学习是自我发现、自我提高的途径。 通过阅读不同类型的书籍，我慢慢明白了一句话“读书，就是为了遇见最更好的自己。”正如罗曼·罗兰所说：“从来没有人为了读书而读书，只有人在书中读自己，发现自己或检查自己。”细细想来，真是如此。 　　读书能启人心智，撼动心灵，丰富人生；读书能积淀学养，激动思考，指点迷津。让我们在这孕育生机的春日里，与书籍携手同行，丰富教育生涯的心灵之旅。