【追光而行，步履不停】

👩🏻

—————记菏泽市小学语文教学研究专业委员会第四届年会暨单元整体教学研讨会 　　4月18日，菏泽市各县区的语文老师怀揣着对语文教学的殷殷期待，相约在这春意盎然的季节里，相聚在润泽小学，参加了以张君战院长带头开展的菏泽市小学语文教学研究专业委员会第四届年会暨“单元整体教学”研讨会。 社团活动展示 　　在润泽小学校本特色课程的展示环节中，“茶语琴箫”社团让我看到了孩子们不一样的一面：伴随着幽静典雅的琴音，孩子们潜心茶道，静心书法，其身上散发出了脱俗的气质，温而儒雅。 高山仰止，方觉才疏 低年级识字教学课展示《青蛙卖泥塘》 　　高老师选择了《青蛙卖泥塘》这篇课文，向我们展示了低年级识字课的教学中的创新点。他利用动画片、创设情景等多种方式让孩子们感受到了“吆喝”的含义，并给予孩子展现的机会，让他们也来“吆喝”一番。孩子们不但模仿的惟妙惟肖，而且在活跃的课堂气氛下学到了知识。 　　高老师是位富有文采的老师，他将课文内容编成了一首朗朗上口的诗歌，带领孩子边拍手边朗读，极大地激发了孩子们回顾本课的兴趣，真正做到了“兴趣是学习的第一驱动力”。 中年级略读课例展示《我不能失信》 　　针对略读课文，朱老师在教学设计上更注意内容的取舍，向我们示范了略读课教学的三项基本任务：1、初知文章大意，即了解文章“写了什么”；2、交流对文章的整体阅读感受；3、重点赏读，可以选一个或几个角度赏读内容，也可以赏读表达方法，但是都要凸显该单元的语文要素。 高年级精读课例展示《十六年前的回忆》 　　庞夏老师的朗读功底十分深厚，她的声音具有极强的感染力。仅仅是一小段课文的范读，就做到了闻着伤心，听着流泪。 与传统课堂不同的是，庞老师的教学风格是重朗读、轻讲授，这种教学方式有着一举两得的效果，孩子们在朗读声中把握到主人公的品质和情感，同时也提升了朗读水平。 精读引领课《囊萤夜读》 　　抓住语文的藤，守住语文的根。为让孩子们掌握《囊萤夜读》这篇文言文，周艳新老师在教学过程中设立了合适的最近发展区，层层递进，逐渐增大难度系数，经过不用方式的朗读后，大多数学生都能流利地背诵出本篇文言文，在趣味中完成了学习目标。 新课标视域下的单元整体教学 　　经张院长指点迷津后，我更加明白何为“单元整体教学”，“单元整体教学”是基于文本，而又不囿于教材的一种教学。正如叶圣陶先生所说:“语文教材无非是个例子，凭这个例子要是学生能够举一反三，练成阅读和写作文的熟练技能。” 张院长非常详细地为我们剖析了教材的编排意图，让我们更加清晰教材的螺旋上升式编写思维。在备课时，我们要明确单元总体学习目标，并针对该目标进行细化提问。如此一来，我们便能更好的设计学生学习活动。 “大单元整体教学”学习感悟 　　通过本次学习，对于大单元有了更深刻的认识，大单元可以是课本的单元，也可以是依据课标从知识体系出发重组单元。老师在教学过程中以单元为备课的基础，进行大单元设计可以从整体关注知识，建立联系，利于获得完整的学习过程，迁移并内化形成素养。 大单元教学要求老师从整体去设计，体现一体性、多元化、结构化。依据整体问题设计大任务(大问题)，具体实施还是需要通过每一节课为单位去落实。从课时任务、课后作业等方面前后照应、有重点有难点。 怎样确定大单元要注意以下问题:第一，研究本学期的相关课程材料，特别是教材的逻辑和内容结构，与教材内容相对应的课程标准的相关要求，学生的认知准备和心理准备，以及可利用的课程资源等。第二，根据本学科核心素养的相关要求，明确本学期大单元的逻辑和单元命名，如大任务还是大项目，大思路还是大问题?用一种逻辑还是用另一种逻辑?第三，根据核心素养和特定教材的要求，将相关知识或内容按照某一重大任务(或概念、项目、问题)的逻辑进行组织。第四，综合考虑单元设计的要素，包括名称、课时、目标、情况、任务、活动、资源、评价等，以相对标准的格式提出完整的设计方案。 在教学设计方面需注意： 1、借助真实情境，引领学习。2、问题的设计能够激发学生思考、同先前的知识经验产生有意义的关联。问题要处于认知基础和学科核心及需要被揭示可迁移的学科观念的连接点上。3、探究过程协同思考，领悟知识的价值，帮助学生建构认知结构。 　　知不足而后进，望远山而力行。教师就是一个终身学习，坚持不懈的职业。新课标要求我们落实立德树人，强调以人为本。作为一线教师，长期埋头于繁忙的日常教学中，疏于对先进教育教学理论和实践的学习。尤其是参加公开课比赛后，层出不穷的多媒体技术和耳目一新的教学观点，让我深知教学不能坐井观天，要不停的学习，丰富自己的文化知识和底蕴，才能提升自己的教育教学水平。