甘将心血化时雨，润出桃花一片红---滨城区初中生物名师工作室培训会（副本）（副本）

亮剑

根据滨城区初中生物名师工作室安排，2023年4月22日，名师工作室全体成员观看了北京市丰台区项目学习展示月活动——初中生物分会场：“深研课堂样态，厚植创新沃土”教研活动全过程，通过学习，老师们认识到了项目学习在课堂教学中的重要意义。 项目学习活动课堂精彩瞬间。 白芳利老师学习笔记分享。 康永亮老师学习笔记分享。 这两位老师探究了“科学佩戴口罩，预防花粉过敏”，通过收看整个教学过程，有了如下几点思考： 一、“科学佩戴口罩，预防花粉过敏”又分为两个子课题，第一位老师是探究戴口罩对人体呼吸影响，第二位老师探究了测评不同类型口罩防花粉效果，整个教学过程都是教师引领学生来设计探究步骤和注意事项。二、学生在学习过程中表现出了积极的一面，但是存在一个问题是如果学生的自主式学习能力并不强的话，学习的效果就很难保证，这就要求学生有较强的学习自主性。一旦探究实验设计进行过程中遇到了问题，而一时又未能解决的话，学习的兴趣就会急速降低，从而导致厌学的情绪上升。这就要求老师在教学上要时刻关注学生的动态。 王玉芳老师学习笔记分享。 项目式学习为学生提供融入真实情境的学习体验，有助于学生的深度学习和解决实际问题，形成和理解科学、技术等领域的知识。项目学习要求学生具备良好的科学思维能力，以富有挑战性的项目任务,促进科学思维的进一步发展。学生在参与项目学习活动过程中，由个体的被动学习转为小组的主动学习，由表层学习转为深度学习，促进学生发展生物学核心素养。 看完这两位老师项目式教学的视频，让我对项目式教学有了浅显的认识，老师布置并介绍任务，由学生完成，老师进行指导，最后互评。首先是让学生亲自的去针对于问题进行实验设计，在这个过程当中老师提醒几个小的注意事项，接着让学生去亲自的进行实验，在实验完成以后，然后他们得到了一些这个专业的数据，得到的数据更直观。这样提升了学生的核心素养，落实立德树人的根本要求。本节课不仅仅是对于花粉防治，花粉预防这一方面有效果，更是培养学生的科学思维，能够在现实生活当中，对于一些的问题，搜集证据、搜集的资料、进行实验探究，进行一定的论证推理，来得出我们科学的理解，接下来指导自己的行为，也指导着建立着其他人的行为，学生能够在这个过程当中培养了学生一个科学思维即思路。通过这节课的学习，我了解到进行一个项目探究或学科实践的这样一个活动，选题至关重要，选题决定项目课程开展成功的一半，能够给学生提供一个真实的情境，与学生生活关系特别紧密，是通过学生他们自身在生活中可能遇到了一点小的问题，从这个角度展开的，课程内容是指向生活实践。第二个点是需要和我们的生物学知识或者是核心主观知识是能够直接相关联的，这样我们的项目才能够有一定的容纳量，能够让学生不是仅仅在热闹的进行活动，而是让他们能够比较好的将我们的知识和我们的实践能做到一个知行结合。所以从这个点来讲，这个选题比较好的容纳了我们生物学核心的一些知识，包括呼吸、循环、神经系统的调节，而且他们是一个系统性整体。所以从这个点来讲，它也符合了能够把实践活动真实情境。第三个点是与自己生活密切相关的，也正因为此，所以这个活动可以看到学生的参与热情是很高的，无论是刚才老师提到的在课前做一些准备，然后到课中。我们可以看到老师的引导其实是很轻松而且很顺畅的，学生也能很自然的参与到这个活动里面，这也是因为这个选题它是能够吸引学生，能够与学生的生活息息相关的，最后还能够指导学生的这个健康生活看完这两位老师项目式教学的视频，让我对项目式教学有了浅显的认识，老师布置并介绍任务，由学生完成，老师进行指导，最后互评。首先是让学生亲自的去针对于问题进行实验设计，在这个过程当中老师提醒几个小的注意事项，接着让学生去亲自的进行实验，在实验完成以后，然后他们得到了一些这个专业的数据，得到的数据更直观。这样提升了学生的核心素养，落实立德树人的根本要求。本节课不仅仅是对于花粉防治，花粉预防这一方面有效果，更是培养学生的科学思维，能够在现实生活当中，对于一些的问题，搜集证据、搜集的资料、进行实验探究，进行一定的论证推理，来得出我们科学的理解，接下来指导自己的行为，也指导着建立着其他人的行为，学生能够在这个过程当中培养了学生一个科学思维即思路。通过这节课的学习，我了解到进行一个项目探究或学科实践的这样一个活动，选题至关重要，选题决定项目课程开展成功的一半，能够给学生提供一个真实的情境，与学生生活关系特别紧密，是通过学生他们自身在生活中可能遇到了一点小的问题，从这个角度展开的，课程内容是指向生活实践。第二个点是需要和我们的生物学知识或者是核心主观知识是能够直接相关联的，这样我们的项目才能够有一定的容纳量，能够让学生不是仅仅在热闹的进行活动，而是让他们能够比较好的将我们的知识和我们的实践能做到一个知行结合。所以从这个点来讲，这个选题比较好的容纳了我们生物学核心的一些知识，包括呼吸、循环、神经系统的调节，而且他们是一个系统性整体。所以从这个点来讲，它也符合了能够把实践活动真实情境。第三个点是与自己生活密切相关的，也正因为此，所以这个活动可以看到学生的参与热情是很高的，无论是刚才老师提到的在课前做一些准备，然后到课中。我们可以看到老师的引导其实是很轻松而且很顺畅的，学生也能很自然的参与到这个活动里面，这也是因为这个选题它是能够吸引学生，能够与学生的生活息息相关的，最后还能够指导学生的这个健康生活看完这两位老师项目式教学的视频，让我对项目式教学有了浅显的认识，老师布置并介绍任务，由学生完成，老师进行指导，最后互评。首先是让学生亲自的去针对于问题进行实验设计，在这个过程当中老师提醒几个小的注意事项，接着让学生去亲自的进行实验，在实验完成以后，然后他们得到了一些这个专业的数据，得到的数据更直观。这样提升了学生的核心素养，落实立德树人的根本要求。本节课不仅仅是对于花粉防治，花粉预防这一方面有效果，更是培养学生的科学思维，能够在现实生活当中，对于一些的问题，搜集证据、搜集的资料、进行实验探究，进行一定的论证推理，来得出我们科学的理解，接下来指导自己的行为，也指导着建立着其他人的行为，学生能够在这个过程当中培养了学生一个科学思维即思路。通过这节课的学习，我了解到进行一个项目探究或学科实践的这样一个活动，选题至关重要，选题决定项目课程开展成功的一半，能够给学生提供一个真实的情境，与学生生活关系特别紧密，是通过学生他们自身在生活中可能遇到了一点小的问题。 项目式学习为主动学习注入新的活力，将真实情境引入课堂当中，它鼓励学生进行批判性思考、独立工作、展示运用所需技能，养成终身学习的习惯。对学生进行跨学科的综合性教育，鼓励其探索现实世界，掌握融合多学科知识的综合技能，并应用到实践中，提高解决复杂问题的能力，以适应未来社会对人才的需求。学生们决定解决问题的方法，以及执行任务活动的过程。学生是学习的主体、项目的参与者、协调者和责任人，他们在学习过程中会更有激情和动力，积极地参与到项目中去，达到很好的学习效果。打破传统的“犯错=挨罚“思维，让学生们大胆实践，不惧挑战和犯错，从错误中发现问题，学习知识，将多学科知识融会贯通，利用项目运作来解决问题，真正做到学有所用。 1.教学过程应以学生为中心，认可他们本身已经具备的知识的重要性，激发他们的主观联想能力，帮助他们在旧知识的基础上学习新知识； 2.学习过程包含情境、协作、会话、意义构建四项要素，也就是应该在学习过程中应该结合现实情况，多以组员合作的方式进行讨论，然后明白知识概念的本质。 真实生活、实践、以学生为中心、协作、会话……当我们把这些关键词组合在一起，就得到了项目式学习法的基本定义：项目式学习法是一种以学生为中心的教学方法；它要求学生在一定的时间内，通过小组协作、调查研究等方法，解决一个学科领域或真实生活中的议题，并将报告、提案、视频等项目成果向公众进行展示。