“变”出活力 “读”出自信——安丘市莲花山中学英语“变式朗读”教学推进工作纪实（续）

一位叫Joy的初中英语老师

2023年4月21日，安丘市莲花山中学英语“变式朗读”教学研讨会在学校录播教室如期举行。 　　活动共分为四个板块：板块一：观摩课展示；板块二：交流评课；板块三：变式朗读操作流程及说明；板块四：研讨总结。 1.观摩课:八年级下册（郑玉欣老师执教）Module7 Unit2 Fill out our form and come to learn English in Los Angeles! 　　郑玉欣老师在这段时间的课堂实践中，带领学生不断加强“变式朗读”的应用，学生在日常实操中逐渐养成了“见词就读、读即放声”的好习惯。在今天八下Module7 Unit2的阅读观摩课中也分别从课前读词、课中读句、剥洋葱方式检查等方面，加强“变式朗读”对学生张嘴说英语的助推作用。 　　A good beginning is half done. “变式朗读”应用起始阶段，学校发挥“变式朗读”联盟成员的示范带头引领作用，在各年级开展“变式朗读”示范课和公开课，让不了解“变式朗读”的老师先了解“变式朗读”的课堂样态是何？具体操作是何？让学生在实践应用中不断突破自我，放声朗读，找准“变式朗读”的最佳节奏，绽放英语学习的青春活力。操作技术成熟后，全校将全面铺开，加强“变式朗读”的应用，助力全校学生的英语学习。“变式朗读”应用推进目标就是在学校乃至全市范围内，以点带面，辐射更大范围的影响。 2.交流评课: （英语教研组全体教师） 针对郑老师这节课，全组教师畅所欲言，从课堂设计、“变式朗读”的应用，以及对学生“核心素养”的关注各方面，纷纷表达了对本节课的看法和建议。 张宁老师：开头视频导入巧妙，直扣主题；整堂课贯穿变式朗读，剥洋葱式检查，学生动口较多；对于home stay的视频拓展，让学生开阔了眼界，更好地了解了西方文化。不足之处就是：学生拖音多，效率待提升；教师指令性语言需简化，需更好地培养学生的思维品质。 杨晓娜老师：本节课作为变式朗读的典型课，是一节非常优秀的课；课堂导入运用视频导入，直接带入学习情境；课程设计思维逻辑清晰明了，循序渐进；中间插播的视频，扩展了学生视野。变式朗读在课中的运用，为最后的大任务输出做了很好的语料准备。不足之处就是：课堂容量大，课堂时间略长；再就是广告语言的训练，祈使句的重视程度不够。 李伟华老师：总的来说，这是一节非常成功的公开课，教师素养很高，各环节设计非常精妙，很值得我们学习借鉴。主要优点：1.导入环节的小视频紧扣本单元主题，效果很好。课中插入的Home stay小视频更是很好地诠释了学生心中极可能存在的困惑：Home stay到底什么样？个人认为教师对学情的预测、问题的预设及解决都很到位。2.各阅读环节中问题的设计很多样，紧扣中考题型，并且注重了阅读技巧的点拨，对提升学生阅读能力很有帮助。3.变式朗读体现较为充分。尤其是“剥洋葱”式对学生变式朗读学习效果的检查很高效，给人印象深刻。需要改进的几个小瑕疵：1.学生变式朗读时要注意节奏感，并且语速可以适当加快。2.用于变式朗读的句子在选择时可以更精要一些。 翁莲霞老师：郑老师整体设计思路清晰、环节流畅，是一节文化味十足的课。只是有一点，因为是刚刚推行变式朗读，学生对于大回合、小回合不是特别流畅，教师使用了较多的指令性语言，稍微可以注意一下。 3.变式朗读操作流程及说明 （苑召霞老师解读） 　　教研组长苑召霞老师从学校学情的典型性及“变式朗读”的必要性谈起，从“变式朗读”应用前后学生学习状态的变化分析开始，让全组老师们真真切切地看到“变式朗读”的力量。紧接着，苑召霞老师从定义解读、操作要领、操作要求、如何更好地融于课堂及注意事项五个方面对“变式朗读”做了细致解读，并强调老师们首先要和学生一起看一下“变式朗读”到底是什么样子？让学生看一下自己到底应该以一种什么样的状态和频率去读？ 　　苑召霞老师还和全组成员一起梳理了第二期“变式朗读”联盟校成立以来学校的工作推进情况。全体英语教师表示齐心实干，携手向未来。 4.研讨总结（李永刚科长总结） 李科长表明：依托“变式朗读”，继续加强课堂流程的规范性。对接新课标，关注学生核心素养在课中的渗透和融合互动。李科长指出：项目化学习的设计是这节课的亮点，但在一节课中生成项目化任务是比较难的。文本到项目化任务的过渡较为仓促，教研组可以继续研讨，讨论如何更好地融合并运用。李科长还强调：要加强教师课堂指令性语言的锤炼，聚焦微课堂中教师指令的精炼化；阅读课要加强文本的深入挖掘，聚焦文本背后的文化元素及育人导向。 　　李科长和老师们分享：备课时，要聚焦《新课标》中对核心素养四方面的解读：语言能力、文化意识、思维品质及学习能力。其中，学习能力还包括学习策略。所以，老师在题目设计及课堂生成过程中要加强对学生学习策略的指导。关于思维品质，阅读语篇时，要站在作者和读者的角度。如果你去洛杉矶参加这个课程，你还会收获什么？（Para.1）在设计阅读题目的时候，老师习惯正向设计，聚焦细节，但容易忽视学生的归纳和总结。教师一定要注重学生的个体差异性，如本节课中关于Home stay? Or Stay in hotel? 可以引导学生如何做出选择，培养学生的批判性思维。（Para.2） 　　李科长让老师们思考：为什么学生初中1500个单词记不住？学生的素养何在？李科长强调语境的重要性，鼓励老师们给学生创造平台，让学生有足够的机会展现自我。 　　关于“变式朗读”，李科长还指出：“变式朗读”的应用尽管还有很多问题，但老师已经有开始运用的意识了。变式朗读是一种教学理念，是为Unit1的听后说及Unit2的读后写做充足的语料输入。目标是让学生养成一个习惯，树立一个理念：见词就读、读就读熟。希望老师们在接下来的日常教学中，带领学生弄清“大回合”、“小回合”到底是怎么回事？让学生不要再有新鲜感，加强操练与运用，也就是“变式朗读”的常态化问题。“变式朗读”熟练应用于课堂，也非一日之功。教师们要在常态课中加强“变式朗读”的应用，才会用得熟练、用得灵活，才会让学生在课堂中动起来，提高效率。 　　独行快，众行远。李科长鼓励大家不要只做教学的模仿者，要敢于做教育的创新者。在“变式朗读”的路上，希望我们作为“变式朗读”联盟校，能积极发挥示范引领作用，大家协力前行，遇见更好。让想得到的教育，成为看得见的风景。