独行快，众行远——记潭水源“整本书阅读”主题教研活动

Johnny🌻

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张老师

　　独行快，众行远。4月18日，潭水源联合潍坊、龙岩、南平等区域，开展“整本书阅读”的跨区域主题教研活动，交流展示阅读教学的成果与经验，研讨整本书阅读教学中的共性问题，探讨新课标背景下如何更好地开展整本书阅读。龙岩市实验学校小学部全体语文老师学习之后感触颇深。

刘美珍老师在聆听了《歪脑袋的木头桩》后，明确启动课的主要目的是通过教师的启发和引导，激发起学生阅读的兴趣，产生主动要阅读的欲望。
罗懿临老师在启动课上设置了四大关。第一关：创设情境，明确目标，注重评价多样性。第二关：通过观察目录，发现题目和对应的页码，动手翻一翻，猜测故事。第三关：罗老师通过听故事，看插图，连内容，读故事，画内容，猜读故事等环节让学生更好的理解主人公。第四关：制定阅读计划。老师的阅读计划单也是生动有趣。不拘于形式设计自己的阅读计划单，还可以布置制作自己的阅读书签。这样设计的启动课具有情境性、实践性、综合性。相信这样子的课一定会让孩子有兴趣的阅读这一本书的。
陈菲菲老师的推进课抓主要人物，利用思维导图梳理故事内容，让学生更好的掌握故事。还利用朗读，通过对比体会角色特点和游戏的方式，发现故事内涵。接着我们在跟进的过程中找一找，看一看，读一读等阅读方法，培养学生的自主阅读。最后在跟进课的乐趣中获得情感的启迪。让孩子们乐于分享阅读的所得。我明白了指导孩子学会阅读，教给他们阅读的策略和方法。授人以鱼不如授人以渔，我想就是这个道理，我们阅读课的最终目的是让孩子学会阅读，掌握阅读的方法和策略，最终学会写作。
　　温密梅老师把分享课按四个任务完成。从分享心理的“曲线图”，明白小溪流的心理变化，体会小溪流慢慢长大，进而找到贯穿全文的线索。加深整本书阅读的理解。接着进行角色变换“体验馆”，让孩子进一步了解阅读内容。最后温老师采用阅读分享“PK赛”让孩子喜欢阅读，找到阅读的乐趣。我们可以设置小组，分组进行设置必答题，选择题，选答题，演讲，层层递进，步步加深对文本的解读。
　　

黄宇华老师在观摩了《中国神话传说》的整本书阅读展示课后受益匪浅。
南平市杜琪老师在本次导读课的设计中紧紧抓住“以美启读，思维启发，文化启蒙”的理念进行整体设计，围绕四年级核心要素“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”，以“人”为经线，以“事”为纬线，在猜、画、读中感受神话丰富而有趣的想象，从而让学生产生对阅读书本的兴趣。
基于学生已经掌握了一定的阅读整本书的方法，对整本书阅读有一定的兴趣这样的学情，以及新课标倡导的简简单单，扎扎实实学语文，以探究想象的学习方式，进行开放而有活力的语文课程。杜老师在本课设计中删繁就简，围绕“神奇”这个主线，借已学知识《盘古开天辟地》、《精卫填海》、《女娲补天》入手，让学生在神话世界中遨游。杜老师在本次导读课中还结合了四年级上册第四单元的语文要素“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”，以书中的神话人物和故事为切入口，借助书本中丰富有趣的插画，让学生在猜、画、读的过程中感受神话人物外形奇特、本领神奇、神话故事情节曲折的特点，激发学生阅读书本的兴趣，并紧扣“初”字，通过“神奇初体会”“形象初感受”“本领初领略”“方法初尝试”四个板块展开教学，条理清晰趣味性强。
　　曾南威老师带来的《中国神话传说》整本书阅读推进课，也是紧扣着学情展开教学，在设计理念方面曾老师紧扣“尚美人物风云榜”围绕说美丽故事、品尚美人物、寻奇美语句、悟美好品质、启美文之旅环节展开。这样的教学设计能够不断强化学生的思维，培养学生思维的独立性和发散性，以美促思，善美而达，结合任务群和新课标理念让学生的能力得到更好地发展。
　　建瓯市通济街道中心小学的游洋琴老师抓住“分享神奇故事，传承文化之美”的主题，结合新课标借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界展开教学。游老师独出心裁，设计“我是神话宣讲员”环节来激发学生阅读兴趣，构建感受阅读之趣，体验收获之乐，品味神话之美，点亮神话之旅的支架，对学生进行思维能力、审美能力、创新能力进行了培养。让学生们体会中华民族的智慧和精神，增强文化自信。

陈卉老师观看完刘丽娟老师的《狼大叔的红焖鸡》之后，有以下几点感受：
一、在整本书教学中要注重读本的特点进行教学。《狼大叔的红焖鸡》中反转性的故事情节有利于培养学生的想象力，本书语言幽默诙谐、插图生动充满细节，学生通过研读文字和观察插图能够加深对语言的理解和运用。
二、要针对学情展开教学。三年级的学生乐于交流乐于表达，对语言的理解和运用不足，虽有一定的阅读基础，但对故事情节的感受力不深，处于培养想象力的关键期。在教学时要通过观察色彩明丽，人物形象突出的图画，萌发阅读兴趣。让学生能够根据故事情境预测故事内容想象练说，养成说话兴趣和提高阅读理解能力。
三、创设情境进行教学。刘老师在读前创设情境，听声音猜动物，通过调动感官激发学生的阅读兴趣。优秀的情境创设不仅能唤起学生的阅读兴趣，调动课堂氛围，更有助于学生循着主要任务的特点去精准的把握故事内容。
　　四、读写结合。比知识传授更重要的是想象力的培养。一千个读者能造出一千种结局。让学生将阅读中学习到的知识与能力运用到写作中，这样的阅读教育才能算是成功的。课后布置创编故事的作业，在放飞想象力的同时加深对语言的运用。
　　在今后的教学中，我会学习刘老师对整本书阅读的教学设计，注重情境教学的运用，从学生能力的培养入手，通过清晰的环节、充满感情的教学用语引导学生走进书本，让文字走进孩子们的内心，做到学生与书本内容、人物、情节产生共鸣，达成教学目标。

杨秋萍老师在观摩了张晖老师的《做民间故事的传讲人》后，也有自己独特的感受。
一线教师该如何指导整本书的阅读呢？又该如何做好中国民间故事的传讲人呢？张辉老师以《田螺姑娘》为例进行了说明。为做好中国民间故事的传讲人，张辉老师从“推荐课”“推进课”“汇报课”几个方面进行了讲解。
首先张老师为我们讲了《田螺姑娘》这本书的文本解析和价值分析。同时，张老师还提出了在每天的语文课上花3分钟开展民间故事分享，为学生创造阅读分享的场域，激发学生的阅读动机与兴趣，使得课外阅读更加具有持久性。然后在推进课环节，张老师为我们提供了梳理情节的几个好方法：故事山、情节梯、思维导图、六要素、小标题等。最后，在阅读汇报课环节，一开始张老师采用了阅读连线题的方法让学生进行闯关，考查学生对第一组故事人物性格、故事结局等信息的把握。接着通过填空去考察学生对人物形象的把握，以及搜集和整理信息的能力。然后通过表格考查学生对家乡风物人情故事的了解，同时为创编家乡的民间故事准备素材民间故事是中华民族文化遗产中一枝奇异的花，为了传承民族文化、启迪民族智慧，张老师提出的“做民间故事的传讲人”活动能更好地激发学生的兴趣与意识。
　　张老师通过多种方式让学生意识到写作其实没有那么难，总得来说，张老师的课值得所有一线教师静心学习。
　　阅读教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的自主阅读能力。本次培训中实用有效的案例展示以及专家精准的指导，不仅为每位教师整本书阅读教学提供了方向，而且也成为各位老师教学的动力！