语言实践课“搞”起来

亮晶晶

语言实践课“搞”起来山西运城王范小学薛晶晶 最近正在阅读《语文到底教什么》这本书，其中有一个非常重要的观点：锻炼学生的语言实践能力，每节课必须要有学生的口头表达或者书写实践。 期中考试结束了，准备学习第五单元，第五单元的语文要素是：走进想象的世界，感受想象的神奇。发挥想象写故事，创造自己的想象世界。第五单元的第一课是《宇宙的另一边》，课后题是这样的：1、课文中的“宇宙的另一边”有哪些秘密？用自己的话说一说。2、想象一下：“宇宙的另一边”还会有哪些秘密？和同学交流，看谁想得更奇妙。 我翻看着课文，在第1题的旁边备注：熟悉课文，在这里呢！在第2题的旁边备注：“语言实践”在这里呢！ 想象是非常主观的行为，而且具有非常个性化的特点，三年级共读书有童话、有寓言，孩子们天马行空的想象完全不受约束。这样的智力背景，成了孩子们想象的基石。讲固然重要，可是比起学生“天马行空”的想象力，就显得没有生命力了。“精讲多练“，要让学生放开手脚，要给孩子们提供支架，要让他们的想象力有章可循。 于是，我采用了“给予支架——同桌共练——抽签分享”的形式来组织教学。 词语教学之后，让孩子们分享了有新鲜感的语句，随后就开始了“语言实践”教学。 第一个练习：俄罗斯套娃（尝试用课文中的语言来进行仿写练习） 很远很远的地方，宇宙的另一边，是这一边的倒影。哪里有座一样的城市，有条一样的街道，街道处有栋一样的房子，房子里有个一样的孩子。 “套娃练习开始——”因为是下午在上课，我担心孩子们会睡觉，所以就起了这个有趣的名字，孩子们兴趣盎然，个个摩拳擦掌。当我抽签的时候，有的孩子甚至忍不住站了起来。 第二个练习：正反练习（让孩子们打开思路，学着自己造房子） 在宇宙的这一边，雪是冬天下的；那么，在宇宙的另一边，雪是在夏天下的吗？在宇宙的这一边，太阳从东边升起；那么，在宇宙的另一边，太阳是从西边升起的吗？ 我出示了表格，给予提示。在宇宙的这一边：棉花长在地里。小猫吃着小鱼。我们按时上下课。那么在宇宙的另一边是什么样的呢？ 孩子们又开始同桌练习了，他们滔滔不绝。到了抽签环节，张天月这样说到：在宇宙的这一边，小猫吃着小鱼；在宇宙的另一边，小鱼吃着小猫。（孩子们哈哈大笑） “我地神呀，咸鱼终于翻身了！”“孩子们再想想看，如何能让句子更加生动呢？” “老师，扩句。” “好吧，来吧，哪里可以扩充呢？” “人物的前面。”“在什么样的地方。”“还有做着什么样的事情。”孩子们七嘴八舌的说着，思路就这样打开，开启语言练习的实践模式。孩子们乐在其中，虽然是下午课，但是孩子们没有一个不投入的。 自从读了《语文到底教什么》这本书之后，我告诉自己，每节课最少10分钟全体练习的时间，这节课，何止10分钟。不知道这样上课对不对？但是让孩子们多说、我少说，这个肯定没有问题。一边读一边实践，语文学科“工具性”的特点要落到实处。 孩子们能说出有新鲜感的语句也是培养他们的创新能力。熟读课文，模仿运用，尝试让孩子们打开语言仓库，进行话语的建构。让孩子们进行“试误练习”，让“消极语言”转化为“积极语言”。要为孩子们提供合宜的支架，支架在哪里，支架就在课文中，用好单元主题页，用好课后题……要学会用课文“教语文”。