<p class="ql-block"> 生命是世界上最珍贵的。它是美好的，也是有限的；它是绚烂的，也是脆弱的。时光不能倒流，生命不能重来。我国自推行生命教育以来，积极对生命教育的理论和实践进行探索,取得了一定的成绩。作为学校教师队伍中的重要组成部分,且处在学生思想政治教育工作第一线的班主任,肩负着学生生命教育。</p> <p class="ql-block">一、了解生命教育的内涵</p><p class="ql-block"> 生命教育的内涵是关注人的生命，关注人的生命存在价值，它包括理解生命、保护生命、热爱生命、以至敬畏生命、超越生命。所以，生命教育的内容包括：</p><p class="ql-block">1．<span style="color:rgb(1, 1, 1);">生存意识的教育。</span>也就是珍惜生命的教育。具体又包括生命安全的教育、生活态度的教育以及死亡体验的教育。</p><p class="ql-block">2．生存能力的教育。主要在于对环境的适应能力、抗挫能力以及安全防范和自救能力的提高。</p><p class="ql-block">3．生命价值升华教育。要重视培养学生对生活的热爱，还要注重学生的审美教育，让学生在审美的过程中体验人生的意义。</p> <p class="ql-block">二、如何渗透生命教育</p><p class="ql-block">（一）探索学生精神世界，关注学生身心健康</p><p class="ql-block"> 真正的健康是人身心共同健康，即身体和心理都健康。每个人都应该拥有属于自己的精神家园。在课堂教学中除了知识传授，还应包括情感教育和道德教育。教育教学过程不仅包括认知,还应该包括理解、体验与感悟,要引导学生理解现象背后的本质,体验理解、发现后的满足,感悟生命价值与意义。用柏拉图的话说,就是“照料人的心魄”。</p><p class="ql-block">（二）点燃学生天赋本性，促进学生全面发展</p><p class="ql-block"> 柏拉图说过：“教育实际上不像某些人在自己的职业中所宣称的那样,他们宣称,他们能把灵魂里原来没有的知识灌输到灵魂里去,好象他们能把视力放进瞎子的眼睛里去似的。” 学生是一种有主体意识的个体存在，外在的要求只有转化为内在的需要才能产生效果，因此，教育不是教师知识的灌输，教师的真正的作用在于唤醒学生的天赋本性，为学生的发展提供有价值的指导。让学生经过教育，能够在社会中找到自己的位置，实现自己个人价值和社会价值的社会人。</p> <p class="ql-block">（三）强化学生正确生命观,引导学生珍爱生命</p><p class="ql-block"> 在生命教育中,生命观包括两个方面：一是教师要摒弃物化的学生观,尊重学生,发挥其主体性,关照其精神生活；二是使学生树立生命意识,引导学生对生命的热爱和尊重。教师在教学过程中有意识地培养学生的生命意识、涵蕴其美好心性。培养积极的生命情感——对生命的热爱与悦纳,总能使人振奋,使心灵面向自我与他人而开放,引导人求真、持善、爱美，这正是幸福人生的要素。而消极的生命情感——对自我生命意义的否定与无望,对他者生命的冷漠,则使人要么沉郁、悲观,要么孤高、自负、敌视,难以同他人进行交流,这正是不幸</p> <p class="ql-block">三、如何引导学生解决心理困惑，点燃生命之光</p><p class="ql-block">（一）“感同身受”，拉近与学生心理距离</p><p class="ql-block"> 人与人的交往在于理解，“感同身受”是理解高级阶段也是沟通的桥梁。“感同身受”的感知学生的困惑，以便帮助学生解决心里困惑。这正如《学记》所说“知其心，然后能救其失者也。”要知其心，只有通过仔细的调查研究，多与他们促膝谈心，沟通思想，多对他们的学习、身体和生活全面了解、关爱，做他们的知心人和贴心人，才能深入他们内心世界，让心与心之间的距离拉得更近。要知道，只有与学生共同交流，走进缤纷的世界，才能跟上时代的节拍，才能与学生有共同的语言。只有与学生有着共同的语言，才可能知他们的所想所思、所爱所恨；才可能在平等中实现对话。通过与学生平等的交流让他们感受到我们的关爱和真诚。遇到有争议时，不该是我们说了算，应该是耐心地把利弊关系分析给他们听，然后让他们选择。</p><p class="ql-block">（二）放大“闪光点”，抚平学生心灵忧伤的“沟壑”</p><p class="ql-block"> 对于有心理烦恼的学生，我们最好是戴上“放大镜”去找他的“闪光点”，及时加以肯定，从而树立自信心。如组织他们参加文艺、体育等活动。在此过程中，对于他们的每一个微小进步都该及时鼓励、赞赏和肯定；让他们发挥其特长，实现自我价值，充分体会到成功的喜悦，在无形中增强了他们的自信心。心理学家说过这样一句话：“人性中最深切的需求就是渴望别人的赞赏。”那何况是青少年学生呢？他们更希望得到家长、老师和同学的理解、肯定和赞赏，尤其需要获得需求的满足和成功的激励。</p> <p class="ql-block">（三）评价“中肯”，引导学生学会接受自身的“不足”</p><p class="ql-block"> 在理解和肯定的基础上，诚恳地提出他们自身的缺点就很自然而然，他们也容易接受。同时，指出他们的缺点时不仅应该中肯，还应该注意语气的把握，千万不能用评定的口吻，更不能用教训的口气，因为许多有自卑心理的学生都有受过不适度的批评、处罚，不公平的评价，不恰当的奖励等经历。应自然而亲切，随时注意他们内心的变化和感受。</p><p class="ql-block">（四）给予“信任、鼓励”，帮助其学生走出心理阴霾</p><p class="ql-block"> 我们应当充分地相信他们，如委任他们参加学校、班务、学科管理。我们应当发现他们个性，因材施教，发展特长，树立信心，组织转化。在他们失败时，我们应当以坚信的口吻，鼓舞他们，给他们必胜的力量，走出心灵的不适和困惑，去提高自己，完善自己。要保持和蔼可亲的态度，始终表现出对学生的信任和体谅；要给后进生以更多的关爱，让他们参与更多的学习活动，用自己的一言一行使学生感到你是一个可亲近的大朋友，这将会带给他们以心理上的安全感。</p> <p class="ql-block"> 总之，生命教育是引导个体了解、休会和实践“爱惜自己，尊重他人”价值的教育活动。学校生命教育的目的就是要帮助学生了解人生的价值、目的和意义，进而珍惜生命与人生，热爱生命与人生，能够尊重自己、他人、环境及自然，并使自我得到充分发展，做对社会有用、有意义的人。因此，在班主任工作中渗透生命教育既可以教育学生尊重生命、肯定生命的价值与意义，更好地实现自我、奉献社会；又可以避免学生不爱惜生命、自我伤害等行为的发生。</p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">编辑：陈红</p><p class="ql-block">核稿：葛鹏</p><p class="ql-block">审核：马卫东</p>