芳菲四月春意盛，教研之花向阳开——记4月14日第二次县级语文教研活动

宋丽

春光之美，在于积蓄与勃发；教研之美，在于交流与提升；学习之美，在于勤奋与善思。为深刻理解和学习《义务教育语文课程标准》(2022年版)的精神，切实把课程标准的教育理念和基本要求落实到教育教学中，我县全体语文教师在县教育局丁敏主任的带领下，在宁武县东关小学的精心策划组织下，于2023年4月14日上午齐聚一堂，开展了主题为“聚焦新课标，共研学习任务群”的第二次语文科组教研活动，探索单元整体解读与设计，以及学习任务群的组织与呈现。 本次教研活动分三个环节，分别是单元教材分析，两节课例示范，评课和活动总结。 单元教材解析 　　冀丽萍老师分享了二年级语文教学团队对二下第六单元的整体解读及任务群设计构想。 讲座开始，冀老师先结合新课标，研读教材，从单元内容介绍，语文要素关系构建，文本内容介绍三方面对教材内容进行解读。<h5> 本单元的人文主题是“大自然的秘密”，需要掌握的语文要素是：提取主要信息，了解课文内容；联系生活经验，了解课文内容。冀老师抓住部编版语文教材循序渐进，螺旋上升的编写特点，用一张表格，纵向呈现出本单元在整个部编版教材中所承担的教学任务以及与前后的关联。</h5><h5> 提取主要信息的能力有之前学习的经验和方法：“一上”训练寻找明显信息阅读课文，“一下”学习过根据信息做简要推断。低年级对文本的信息提取能力为中高年级对文本的整体感知，初步概括能力打下基础。提取信息的能力是为理解课文内容做准备工作。联系生活经验的方法在之前也有铺垫。一年级学过联系生活经验理解词语，二年级上升为联系生活经验理解课文。</h5> 　　接着，冀老师呈现本单元的课文教学要点和语文园地中的教学要点，并提出三点建议：一、关注课后题落实语文要素。二、把握写作要素：感受提问的不同角度，把自己对大自然的疑问写下来。三、学科融合要恰当。要紧扣教学目标，对学生进行语言文字训练和语文能力的培养。 　　学习任务群是课标的一大亮点，也是课标落地的一个难点。东关小学二年级教师团队将单元整体设计主题定位为“探索大自然的奥秘”，根据单元教学目标，创设“领略自然之美”，“观察自然现象”，“探索自然之谜”三个学习任务群，寻找与之相契合的真实情境，并巧妙搭建活动支架，根据学习任务设计学习活动。完整呈现一个以素养为核心，学为中心的学习任务群。 　　任务一：领略自然之美。学习内容是《古诗二首》，目的是带领学生领略自然之美，感受古诗之美。具体活动设计为：1.诵读古诗，读准节奏。2.诵读古诗，描述画面。3.结合插图，背诵课文。 任务二：观察自然现象。学习内容是《雷雨》，《最大的“书”》。设计意图是让学生观察自然界的风雷电山水石树等现象，了解自然现象背后藏着的奥秘。具体活动设计可为：1.读《雷雨》，讲变化。2.读《雷雨》，品词语。3.读《雷雨》，忆看雨。4.读《最大的“书”》，理解“书”的内涵。 任务三：探索自然之谜。学习内容是《要是你在野外迷了路》，《太空生活趣事多》，结合写话内容。活动设计为：1.说说天然“指南针”。2.生活中辨方向。3.飞船上的趣事。4.太空里的奥秘。5.小脑袋问题多。 　　讲座的第四部分内容是具体讲述“学习任务群”视域下如何在单篇教学中呈现。 　　这次的单元整体解读让我对大单元整体备课，进行单元任务群设计有了一个更清晰的认知。大单元备课是结合新课标，研读教材，设定大单元主题，将单元教学目标变成驱动性任务，同时寻找与之相契合的真实情境，搭建一系列学习任务框架，最终引导学生达成学习目标。以情境任务带动整个学习过程，改变了原来将每一课孤立教学的办法，将学习的知识整合转化为情境性的学习任务群。 课例展示 　　东关小学汪秀峰老师执教《晓出净慈寺送林子方》。汪老师借助图片让学生猜测诗句，引入本课杨万里的新诗。本节课设计三个学习活动。 第一个活动是识记生字，了解课题。借助“预学单1”，用形声字偏旁表意的规律猜测“晓”与时间有关，表示早晨的意思。用换偏旁的方法对“尧”字家族区分识记。借助“预学单2”，用字理识字的办法，看图猜测“慈”字的意思。再从时间、地点、事件和人物上对诗题目展开理解，结合写作背景指出这是一首送别诗。在这一部分用时较多，以老师讲授为主，可以设计一个预学单，要求学生提前了解“净慈寺”，“林子方”，上课以交流汇报为主。 第二个活动是诵读古诗，读通读顺。要求学生读准、读出节奏，读出古诗的韵味。老师用到的方法是引导学生注意诗句押韵字：中、同、红，将其拉长音重读。用不同的书法字体呈现古诗，让学生边诵读边欣赏，诗韵之美与书法之美在课堂上同时展现，美不胜哉！ 第三个活动是朗读感悟，想象画面。这部分围绕课后题展开。老师借助助学单1，让学生自主把握诗的主要内容，理解诗句“毕竟西湖六月中”。PPT出示西湖四季美景，让学生直观感受西湖四时之景各有不同，理解诗句“风光不与四时同”，借助助学单2让学生体会在诗人心中六月荷花的与众不同，进而感受诗人对西湖的喜爱之情。接着老师提出疑问：六月的西湖美在哪里呢？引入后两句诗文。 　　在引导学生想象画面时，老师用到的方法是设计助学单3，用填空式的方法，让学生找到后两句描写的西湖景物及特点，并抓住关键词谈一谈自己看到的画面。这一部分的设计中，找景物和特点对学生来讲难度不大，但抓关键词体会画面却是难点。可以将视频提前播放或者边播放边让学生描述自己的直观感受，这样会降低难度。老师再根据学生描述总结“无穷”，“别样”这些描写的精妙之处。接着师生共读，美读感悟古诗之美。有了情绪的渲染，再创设情境：假如你是杨万里，漫步西湖边送友人时，看到如画的风景，你会对友人说些什么？老师分享话术，提供语言支架，让学生感悟诗人对友人的不舍之情。学生的表达让我印象非常深刻。“子方弟：‘映日荷花别样红’，你留下来和我一起欣赏吧！”“子方弟：愿你前程比西湖的荷花还要红！”“朋友，你要平安回来，和我再次欣赏这西湖盛景。”学生入情入境，仿佛自己化身为杨万里，语言真切感人。 最后布置两个续学单作业：1、收集有关西湖的古诗和小诗文。2、想象画面，画诗景。 　　东关小学吴芳老师执教《雷雨》。课前复习导入，为学生搭建语言支架：用“先……接着……最后……”的句式说出作者描写雷雨的顺序，梳理文章脉络。吴老师围绕课后习题设计三个学习活动任务，扎实有效地落实了语文要素。 活动一：美读课文，感知“雨中”变化。学习课文4~6自然段，借助助学单1，让学生找出雷雨中，雨是怎样变化的。引导学生抓住“雨下起来了”“雨越下越大”“雨声也小了”这些关键词句，让学生感受雨变化快，来得快去得也快的特点。吴老师创意设计“涨潮式朗读”和“退潮式朗读”，让学生通过声音来表现雨声的变化，体会雷雨由大到小、由急渐缓的变化特点。PPT的字体也随之发生大小变化，十分新颖。学生在加动作读、合作读的过程中为背诵课文做好铺垫，填空式背诵降低了难度。 　　活动二：品析词语，收获丰美语言。这一部分是围绕“雷雨前”设计。借助助学单2，让学生默读并找出雷雨前描写了哪些景物，并圈画出来。目的是考查学生提取关键信息和语言转换的能力。“分享话术”帮学生表达清楚。关于课文的理解，吴老师抓住了“压”“垂”两个动词。 品析“压”字时，吴老师创设情境读：天空中乌云密布……，乌云越来越多，云层越来越厚……，天空越来越暗，云层越来越低……层层蓄势，仿佛乌云的厚重感扑面而来。PPT背景图是乌云压顶的画面，图文结合，形象直观。句式训练“压得蝉一声也不出，压得你——”让学生联系生活说出自己的感受。品析“垂”字时，吴老师先出示蜘蛛从网上垂下来的图片让学生理解“垂”字的本义，让学生用换词法并联系生活，对比理解蜘蛛垂下来的时候，被一根丝连着，体会“垂”字用得准确。联系语境，体会蜘蛛笔直地降落，急切逃走的有趣模样。最后是学写和学用“垂”字。为让学生积累运用这个动词，老师出示生活中的事物，让学生区分“垂”和“落”的不同用法。“压”“垂”的理解，结合语境，图文结合，联系生活，并通过朗读表达自己的感受，这样循序渐进的学习过程，将理解、运用、积累融为一体。 　　活动三：讲述变化，训练概说能力。这一个任务是围绕7~8自然段“雷雨后”的景象设计的。借助助学单3，放手让学生找描写的景物，边读边想象画面。用“我找到的景物是——，文中是这样描写——的，让我感觉到雨后——”的话术模板，让学生自主练习表达，体会景物的变化以及带给人的清新、愉悦的感受，最后配乐师生共读，将这种感受表现出来。这一部分老师重点引导学生体会了“挂”和“坐”两个动词的精妙之处。结合图片引导学生想象彩虹像什么，体会“挂”字体现出的立体而生动的美感。与雷雨前树枝乱摆，蜘蛛逃走的情境做对比，理解“坐”字写出了蜘蛛的悠闲自在。 在充分理解文本的基础上，老师出示表格，让学生能从文中提取信息说出雷雨景象的变化，降低了难度，师生对比朗读，读出雷雨前后的不同感受，再在理解基础上进行背诵，有效积累。为课后续学单要求描述其他雨景做铺垫。 活动总结 　　丁敏主任在活动总结时，再次强调语文教学用“学习任务群”设计的意义，把时间还给学生，让学生作为学习主体，让学生学习更有目的性。丁主任提醒老师注意教、学、评一体化，“只要学生开口，就要评价”，老师要充分关注学生，“看到就是爱”。 “一个人可以走得很快，一群人可以走得很远”，每次的教研活动，都让我对大单元教学设计和“学习任务群”有了更加清晰的认识，在接下来的教学工作中，我将依据课标，用好课本，积极实践，让语文学习任务群的教学落地生根。“一年好景君须记，正是深耕教研时”，感谢春天里的每一次遇见！