地理课堂中情景教学的创设——菏泽一中南京路校区基础年级教研活动纪实

瑞雪芳菲

春意盎然，绿茵遍野，嫩草像绿宝石一般发出悦目的光彩。在春光明媚的下午，高一高二地理组全体教师在综合楼地理教研活动室进行了教研活动，本次教研活动主题为《地理课堂中情景教学的创设》。由石其鹏老师和靖建凯老师分别作报告。 　　石其鹏老师从“什么是地理课堂教学情景创设”和“如何创设地理课堂教学情景”两个方面进行详细阐述。地理情境教学对教学环境进行精心的设计，用生活场景、地理图象模型等直观手段以及联想、表演等多种方式建立起无意识的心理倾向，创造高度的学习动机，激发学生的学习需要和兴趣，充分发挥学生的潜力，使学生在轻松愉快的学习中获得更好效果的一种教学。由于现代信息技术的发展，很多老师在课堂上都运用多媒体教学，在课件中大量用图片或者视频来刺激学生的视觉神经，调动学生的注意力，想以此方式来调动学生的积极性。这种做法相对于传统教学确实有所进步，但是很多时候却适得其反。 一个好的故事包括时间、地点、人物、事件四个要素。创设地理情境要从1、充分准备，了解学生。2、创设情境，营造氛围。3、找准时机，把握切入点。4、落实知识，完成教学任务等四个方面入手。 　　靖建凯老师做了题目为《高考命题之考查载体——地理情境》的报告。靖老师给大家介绍了(1)一核(为什么考):核心功能即“立德树人、服务选才、引导教学”;(2)四层(考什么):考查内容即“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”(3)四翼(怎么考):考查要求即“基础性、综合性、应用性、创新性”。 　　靖老师指出地理情境的含义，高考评价体系中所谓的“情境”即“问题情境”，指的是真实的问题青背景，是以问题或任务为中心构成的活动场域。地理情境是学生参与地理学习的具体的现实环境，情境是从事地理活动的环境，产生地理行为的条件，它提供必要的地理信息，促使学生分析和解决地理问题。之后又指出高考命题中地理情境的基本要求，并举例分析。 　　聂玉琪老师特别强调情境教学的六种途径：一是生活展现情境；二是实物演示情境；三是图画再现情境；四是音乐渲染情境；五是表演体会情境；六是语言描述情境。聂老师说创设良好的地理情境可以在一定程度上改变传统的结论式的教学方法，可以调动学生的积极性，让他们更多地参与活动，有更多的机会去思考，去“发现”。因此，地理情境教学法对发展学生的创造性思维和探索精神有一定的积极作用。 　　郭家鲁老师还提醒我们情境教学值得注意的问题。情境教学法以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学的好处:不但能够激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围。提高教学效率。提高学生的语言综合应用能力。 　　张茹茹老师提出在教学中，教师创设问题情境，以质疑为主线，在“疑”字上下功夫，使整个课堂教学在不断的设疑、质疑、解疑中进行。在地理教学过程中，教师应从教学需要出发，创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，将教育置在一个丰富的情境下，为学生的学习提供适宜的空间，帮助学生学习，使其在情境思维中获得知识、培养学习能力、发展智力。 　　最后，侯海涛老师对本次教研活动进行了总结。他高度肯定了这次活动开展得有序、扎实、真实，并希望我们所有老师在课堂中创设有效的教学情境，为学生创设更好的课堂教学情境，也力图呈现出更加灵动的、精彩的课堂！ 　　听了石其鹏老师和靖建凯老师的讲座，我们更进一步了解了情境教学法在教学中的重要性。在教学中如果能创设良好的教学环境，更容易唤醒学生的主体意识，更容易使学生产生对知识的探索求知欲望。心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”运用合适的情境进行教学，不但可以激发学生的学习兴趣，还可使课堂教学充满趣味性，显著提高学生的学习兴趣，我们全体教师将地理情境教学落实到实处。