如何预习？——读《叶圣陶语文教育论集》有感（十七）

郑世珍小学语文工作室

提到叶圣陶先生，脑海中首先浮现的就是《爬山虎的脚》这篇课文，还有那句对于当老师的人来说再熟悉不过的“教是为了不教。”最近，在工作室的组织下，有幸拜读了叶先生的《叶圣陶语文教育论集》，受益颇多！ 这本论集中收录的是叶圣陶先生从一九一二年起从事语文方面的教学、编辑、出版工作，前后六十多年写下的文章。可是时代在飞速发展，语文教育也随着时代的变迁不断发生着变化，自参加工作这几年，就看到了语文教材的更新换代、“双减”政策的实施、2022版《语文课程标准》的颁布……这样的变化让我应接不暇，总感觉自己跟不上节奏，有时候甚至迷茫于到底如何教语文，但读这本书却让我不再迷茫，也不再恐慌，倒是心里多了一份踏实，因为在这本书中领悟到的是语文教育的真谛。而在这次的分享中，我想先聊一聊“如何预习？” 课前预习是提高听课效果的重要前提，在《论国文精读指导不只是逐句讲解》中叶老先生也讲到：“预习的事项无非翻查、分析、综合、体会、审度，应该取哪些着眼点，教师自当测他们的不及，给他们指点，可是实际下手得让他们动天君。”只有预习，才能经历到学习上很有价值的心理过程，就能对整篇文章有透彻地了解，这是欣赏的第一步。并且，养成了预习的习惯也就容易养成课外阅读的习惯。但在平时的教学中我对学生的预习要求却不够高，对他们预习方法的指导也不够科学，而在这本书中我找到了预习的“窍门”。 一、通读全文 叶圣陶先生主张用不分段落，不加标点的的国文教本供学生预习用，这样学生就能在怎样分段、怎样标点上用一番心思。但他之所以希望用这样的教材，我理解的可能还是希望以此迫使学生边读边思考。预习要通读全文是学生都知道的，但是能够做到边读边思考的并不多，其原因是学生不会阅读。通读全文就是阅读，所以预习必须按照阅读的要求去阅读——边读边思考。这就需要学生知道怎样思考，结合书中内容自我认为可以思考以下内容：文本的内容（写了什么），文本的形式特点（通常意义的“怎样写的”）；评价：为什么这样写（为什么写这个内容，为什么写成这个样子），写得怎么样；探究：怎样写出来的（作者构思时的思考）。同时，还要引导学生带着课后问题去通读全文。那这样通读预习后如何考查呢？叶圣陶先生指出：“要考查这一项预习的成绩怎样，得在上课时候指名通读。”依然是通读，通过学生的读，可以考察出学生的理解程度，找到不理解的地方和理解不到位的地方，这样就可以有选择的教，这就有促进我们语文教师以学定教。 二、认识生字生语 “通读全文，再知道文章的大概；可是要能够通读下去没有错误，非先把每一个生字生语弄清楚不可。”这就告诉了我们学习生字生语的方法：除了字音字形字义，还要知道用例，因为将来写作要用的；还要让学生自己找到自己的生字生语。 这也让我反思：我们提醒学生画出自己的生字生语了吗？当然，但却没有引导学生关注“用例”，这就将阅读教学与写作教学割裂开来，没有当做一个整体。除此之外，预习还少不了通行写笔记，这也是考查学生对于生字生语认识程度的重要凭证。 三、认真踏实的态度 这一点虽然不是一项具有实操性的技能，但我认为却也是重中之重。叶圣陶先生在做笔记中谈到：“学生因为教师要他们交笔记，所以不得不写笔记。于是，有胡乱抄了几条字典辞典的解释就此了事的；有遗漏了真该特别注意的字语而仅就寻常字语解释一下拿来充数的。前者胡乱抄录，未必就是那个字语在本文里的确切意义；后者随意挑选，把应该注意的反而放过了；这对于全文的理解都没有什么帮助。这样的笔记交到教师手里，教师辛辛苦苦地把它看过，还要提起笔来替它订正，实际上对学生没有多大益处，因为学生并没有真预习。”也谈到：“学生认识生字生语，往往有模糊笼统的毛病，用句成语来说，就是‘不求甚解’。”这都说明了态度决定效果，应付差事劳而无功。所以，如果态度不端正，是学不好的。教学时，必须还要引导学生在端正学习态度上多下功夫。 书的背面写道：不光是一线教师，凡是关心语文教育问题的人都应该读一读这本论集。我非常认同这句话，因为在这本书中，会感受的语文教学的返璞归真，洞察到语文教学的根本问题，然后对照自己、反思自己，最后重新出发。 文稿：翟启淼编辑：楚晶晶