重交流同学习共成长

lovely liu

——记下洼学区初中英语阅读教学研讨会深度交流 　　为了加强下洼学区初中英语阅读教学研究，探讨初中生英语阅读素养提升的有效途径，4月12日下午，下洼学区就“山东省初中英语阅读教学研讨会”对全镇初中英语老师进行二次培训。 　　学区教研主任尹宪军参加并主持会议。 重交流 　　由下洼镇第二实验学校的刘艳玲老师汇报3月28日——4月1日在日照参加的“山东省初中英语阅读教学研讨会”。刘老师感慨着实享受了不一样的教学盛宴。 　　本次学习主要以外研社分级阅读的多维阅读为教本，整体设计阅读课，等级选择适合八年级学生。 英语分级阅读是指按照不同年龄段少年儿童身心发展的特点和认知，思维水平，并根据语言学习规律为读者选择阶梯式系列英语读物，以此推动和促进青少年阅读能力，阅读习惯以及品格与价值观的发展，使他们在体验阅读乐趣的过程中同时掌握阅读的方法。同样多维阅读无论是循序渐进的识字量，还是语句等方面具有相同特征。 　　来自山东省16个市的老师们用标准的英语发音、先进的教学理念、得体的教姿教态、高超的教学手段呈现了16节精彩绝伦的英语阅读课，听课的老师们深受启发和鼓舞。 16节课，无一例外，都是基于语篇解读的阅读课，每节课都很顺畅，均以2022年版英语新课程标准语篇解读为基础，培育学生语言能力、学习能力、思维品质和文化意识核心素养下的策略。图片、文本、视频的应用，与主题关联度越来越高，对主题的贡献越来越高，学习资源、教学材料资源的运用效果越来越大。所有课听下来，让人大饱眼福，享受其中。16位老师设计形式各有千秋，在以后教学中有很多需要学习的地方，感觉颇多。29号上下午、 30号上下午、31号上午都是按段采用的同课异构的形式展示的。 　　收获颇丰：1.引领学生充分利用文本图片及上面标注，获取故事发展的重要信息。2.用图片or视频or实物解释单词，也有的老师用body language。3.给学生充分的阅读时间，真读，带着任务读。4.通过浏览封面、目录与文中图片，激活学生关于故事的背景知识，引导学生了解大致脉络，梳理故事发生的时间线，并通过阅读各章节标题扫除阅读中的障碍。5.信息技术赋能课堂教学，电影片段剪辑恰当好处。6.对文章主线的挖掘比较祥尽。7.引导学生进行超越语篇，联系实际生活的活动。启发学生独立思考，激发学生的理性思维。8.以时间轴、鱼骨、动态图来展示故事发生的过程。 　　拼接图文(jigsaw reading)顾名思义，就是将拼图游戏的理念和做法与阅读教学相结合的一种教学方法，也有人把它译为“拼图阅读”或“互补式阅读”等。它的操作方法和拼图游戏类似，就是把阅读所用的语篇材料分解成若干个零散的片段，然后随机将这些片段分发给不同的学生，让学生阅读自己的片段。接着，让学生进行小组讨论、推理和磋商，从而实现有逻辑的信息整合。最终，学生将文本复原完整，就像拼图游戏最终拼出原始的图画。 　　拼接图文和拼图游戏也存在一个重要的不同。拼图游戏通常有原图作为参考，只要将碎片拼接到对应的位置就可以了。但是在拼接图文中，每个学生只能看到自己的部分，没有完整的文本作为参照，因而整个过程都需要依靠自己对片段的理解以及与同组学生的沟通和讨论，才能最终完成阅读任务。 　　会议期间，山东省青岛市初中英语教研员武继国老师，济南市初中英语教研员吴雨宁老师，淄博市初中英语教研员刘清波老师，山东省初中英语教研员张涛老师对16位老师的课分批进行了精彩点评。 武老师指出，在3月29日执教的7位老师，都能充分体现出学生的主体地位，并且运用了信息技术赋能，提升了学生的阅读充分性，让学生的思维品质得到了提升，但同时也存在教师预设问题过多，问题设计不严谨，个别英语用词不准确，缺少文化渗透等问题。 　　刘老师指出在进行阅读教学时要注意不要受程式束缚，要始终站在学生的视角设计问题串与任务链，使之形成闭环，避免设计"假"问题和肤浅问题，引导学生进行充分表达，帮助学生形成语言表达能力。教师要培养让学生focus课堂的能力，把学生吸引到教学内容中，让学生沉浸在教学内容中。 　　张涛老师现场解答了一些教师的疑问，并结合“ChatGpt”的问答和现场教师共同探讨了一系列常见阅读教学问题，现场气氛活跃，参会教师受益匪浅。 　　3月31日下午北京师范大学孙晓慧教授做了"基于新课标的初中英语阅读教学设计理念与方法"专题报告。报告指出了阅读的重要性和有效阅读的方法。 阅读能力的发展是学生未来发展的重要基础，学会阅读是影响中小学全面发展的重要因素，于此同时，阅读对于提升中小学生的英语语言能力、发展他们的思维品质、塑造良好的文化意识、促进他们学习能力的全面发展具有举足轻重的作用。 有效的英语阅读要突出五个结合:语言和意义相结合、文化与思维相结合、理解与表达相结合、合作与研究相结合、提出问题与问题解决相结合。同时要深挖文本，做好教材分析。分析What-需要回答出语篇“写了什么”或者“说了什么”。教师通过分析应能回答出文章的主题和基本内容。Why--需要关注作者的写作意图，回答出作者或说话人“为什么写”或者“为什么说”，作者或者说话人希望传递什么观点、引发何种思考或者价值观讨论，找到本课语篇所探究的主题意义。How-需要关注语篇的结构特征和语言特征，回答出语篇“是怎样写的”或者“如何组织的”，即语篇围绕主旨是如何组织和安排素材的。重点关注语篇的文体形式、内在信息和观点的逻辑关联，梳理结构化知识，这些是学生需要建构、内化和运用的知识网。同时关注语篇的语言特征，即文本中的词汇特征、语法特征、句法特征和修辞特征等，分析它们是如何为呈现主题意义服务的问题。 　　各位领导专家对于现场课的点评和报告，仔细聆听，着实有拨云见日般豁然开朗，对教育教学特别是阅读教学中的一些疑惑有了新的理解、认识：1.问题的设计：阅读教学中教师在设计问题时问题要有意义和启发性，可以将本节课设计的所有问题全部列出来，形成一个问题串来检验问题的逻辑性。2.阅读形式的选择：阅读形式多样，如图片环游、合作拼图、故事地图，阅读圈、持续默读等，不要为了形式新颖而刻意设计阅读形式。3.思维导图的运用：教师在设计思维导图时，要帮助学生自己构建思维导图，不要设计成填空题这种形式，严禁过多干预学生。同时要注意思维导图类型的选用要与文本内容相结合，例：并不是所有的文本都适合做成“鱼骨图”。4.克服程式束缚：如：fast reading、careful reading等这些是任务属性，不是任务，它后面的问题和任务才是任务。只有对文本读全、读懂、读深才能克服程式的束缚。5.课堂导入要直接有效:课堂导入严禁冗长、繁琐，占用学生的较长时间而学生还不清楚阅读内容。6.不要过于依赖prediction，把时间让给学生来读文本。注意平衡教师和学生的talking time。7.教师要不断更新理念、不断提升、不断实践，在日常课中就要多给学生阅读、思考和表达的机会。新形势下的教育教学改革，向教师发起了新的挑战，我深切感悟到了教师必须不断学习才能适应教育教学改革的需要，才能把握"新课标"设计理念的基本要求。书山有路勤为径，学海无涯苦作舟，会不负韶华，终身学习，砥砺前行! 同学习 　　全镇初中英语老师共同听评了本次活动中的一节课。 　　老师们认真聆听，一节近五十分钟的课全程认真记录。唯恐错过了，有的用手机拍照记录。 共成长 　　下洼二实赵瑞娟老师就前期滨州市初中英语研讨谈了个人感受：口语教学常态化，音标教学中注重语音语调。 　　下洼一中王艳华老师做了补充说明：以发展的眼光看中考，不能禁锢在那几个固定的题型中。增强学生综合能力。 　　下洼二实王艳晖老师发表个人看法：时刻关注中考动态，尤其是2024中考加入英语口语，与时俱进调整教学方式。继续学习研读新课标。 　　下洼一中的杨淑钧老师，提出提高学生的学习兴趣，注重提高课堂教学效率。 　　尹宪军主任就本次交流做出总结发言，指出了各位老师在阅读教学中存在的问题，强调语篇解读不能只流于形式，应以语篇为依托进行阅读教学。 尹主任指出真正让新课标落地需要我们不断的努力。中考新动态，阅读加重、词汇量加大。每节课都有深度，更考虑的是学生学到了什么？有什么收获？给学生更多的时间深入阅读中。同时指出要加强学习，语法课是可以放入情景中的，无语境不教学。 　　阅读活动的方法，设置课的流程，板书设计，提出导向，结合内容增强学习意识，不断转变。充分利用好本校团队，加强合作意识。好好学习新课标，跟上新的考试方向，加强合作意识，鼓励两处中学多沟通多交流。 　　最后，尹主任也提出了自己的期许：语篇是一个比较新的话题，平时要做有心人，多学习，充实自己；教学过程中有所悟的片段或日常公开课要及时反思，并改进提高。相信我们一定会学有所获、教有所得！