【教师专业写作第7期 (言蹊社篇)】站在自己的肩膀上攀升——丰县实验中学小学部教师教学反思集锦

曼曼

经验+反思=成长 教学反思是教师以自己的教学活动过程和课堂教学实践作为思考对象而进行全面、深入、冷静的思考和总结，是对自己在教学活动过程和课堂教学实践中所作出的行为决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是教师专业发展和自我成长的核心因素，是一个优秀教师在成长过程中不可缺少的重要环节。言蹊社的老师们在积极阅读专业书籍📚的基础上，将每月一篇教学反思的计划落实到了行动中。 《端午粽》教学反思 实验中学小学部言蹊社陈世蔚 《端午粽》是一篇关于传统节日习俗的散文，生动地介绍了粽子的样子、味道和花样，通过讲述传统节日风俗，引导学生了解、热爱中华的传统文化。这篇文章看着短小但是重点不少，一是要让学生学会如何正确、生动地读好长句子，尽管句子中没有逗号也要读出节奏来；二是引入叠词的概念，让学生感悟叠词的精妙效果，并尝试运用叠词去描述一些事物；三是在充分阅读理解课文的基础上，了解端午节的由来，拓展端午节相关习俗，聆听诗人屈原的爱国故事，从而引导学生了解、热爱中华的传统文化。在接到参与一年级卷入式教研的通知前，我刚刚上完这节课，整节课上下来，效果还可以，但总觉得学生没怎么有激情，只是在习惯性地接受知识传授。于是我在教研活动时认真观摩了卷入式老师的两节课，将自己的课堂和两位老师的课堂进行对比，得到了一些思考与收获。首先，我在讲到“青青的箬竹叶”时，将“箬竹叶”这个知识点轻拿轻放，仅是在大屏幕上出示了一张粽子图，然后指了指粽子的外皮，告诉学生包粽子的这个外皮就是箬竹叶，比平时见到的竹叶大一些，颜色又是青青的，所以是“青青的箬竹叶”。台下学生跟着我机械地张嘴跟读，对于箬竹叶也就只有个模模糊糊的印象，再多的感受是一点也无。而卷入式课堂的胡老师却是真正地将箬竹叶带进了课堂，一下子将抽象的文字变成具体的事物展示在学生眼前。学生去摸，叶片硬硬的，怪不得能包住糯米而不撒；学生去闻，叶片香香的，怪不得煮粽子掀开锅盖总有清香飘出；学生去折，叶片有韧劲，怪不得能包成不同的形状。学生充分地调动五感去感知，不仅全面认识了箬竹叶，而且叠词搭配记得非常牢固，接下来课文中的“一股清香”自然而然地就理解了。这让我感慨，作为一年级的教师，我必须得时时刻刻提醒自己，万不可用“成人的视角”去想当然，一些对于大人而言像常识一样的东西，在孩子们眼中却是从未见过，不曾了解的事物。在设计教学环节时，教师需要去将一些刻板的讲授、冰冷的描述去具体化、形象化，让学生尽可能地调动五感去感知，不仅将课堂还给了学生，而且还会使他们的体会更深，记得更牢。在让学生用叠词练说练写时，我先让学生用叠词去描述生活中的一些事物，先做到能够说出来，然后再把说出来的话写在本子上。大多数学生只能说一些短句子，如“天上的云白白的”“天空是蓝蓝的”“小草是青青的”，尽管我花了大力气去引导他们多说一点，但对于一年级小朋友来说还是有些困难，更别提落在纸上了。朱老师却巧妙的解决了这个问题。她在引导学生运用叠词时并没有拔高学习目标，去让学生描写别的水果或物品，而是紧贴课文，让学生去写红豆粽和鲜肉粽。学生对课文熟悉，对句式更熟悉，很容易就写了出来。不仅学会了运用叠词还潜移默化地训练了描写。今后，在教学目标的细化和把握上，我还需要下功夫。在环节的连贯性上，胡老师在教学课题的时候随文识字，利用“米”的甲骨文，深入浅出地讲解了这个字，随后把“米”变瘦变小，变成一个谦让的米字旁，放在“糯”字中，由“米”到“糯”再到“粽”。层层递进，环环相扣，过渡自然连贯。相较于我在课堂上单刀直入的讲述，完全按部就班的随文识字，这个教学环节无疑更完整、更连贯、更整合，学生很容易就将前后知识点联系在一起，学得更轻松。总而言之，我非常感谢有这么好的学习机会，见识了两节让我受益匪浅的课堂，我会带着这些反思与收获，落实在我的课堂中，帮助学生更好的学习。 教学中渗透空间观念 --《圆锥的体积》教学反思 实验中学小学部言蹊社马丽 空间观念是核心素养的主要表现之一，是空间想象力发展的基础。学生只有具备一定的空间观念才能更好的发挥想象力去解决疑难的数学问题。新课标对空间观念有明确的定义：空间观念主要是指对空间物体或图形的形状、大小及位置关系的认识。空间观念的主要表现是：能够根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象与表达物体的空间方位和相互之间的位置关系；感知并描述图形的运动和变化规律。众所周知，数学并不是直接以实物去研究，更多的是将实物抽象成几何物体从而体会空间感、探究几何图形的奥秘。由此可见，学生的空间观念对于学生数学能力的培养尤为重要。《圆锥的体积》本课的目标一是使学生利用已有知识探索并掌握圆锥的体积公式，基于目标一在上课伊始复习了圆柱的体积公式以及圆锥的各部分名称，引导学生用已有的知识解决未知的问题。第一步先让学生观察比较手中的圆柱与圆锥有什么共同之处，先猜想再动手操作验证，把圆锥放在圆柱上面验证等底，把圆柱与圆锥放在同一平面上说明等高。第二步让学生猜想圆柱与它等底等高圆锥的体积的关系，再操作验证，使学生经历概念公式推导的过程。操作方法如下：先将圆锥容器装满水，倒入与它等底等高的圆柱中，观察水面高度，观察几次倒满了圆柱，由学生自己总结出圆锥的体积是它等底等高的圆柱体积的三分之一，从而明白可以借助圆柱的体积方法求解圆锥的体积。这样的教学方法既加强了新旧知识的联系，体会转化思想，又在动手操作中进一步加深对圆柱与圆锥的感知，验证猜想。动手操作时我先后找了四位学生分别来讲台展示验证，刚开始第一位同学来到讲台可能是有些紧张也可能是没有理解过程，不知道如何操作，于是我PPT出示了操作要求让学生跟着步骤操作，其余学生边观察边数一共倒了几次才倒满圆柱，从而经历知识的生成过程，加深对圆锥和圆柱体积关系的理解。有了第一位同学的演示，其余同学的操作更加顺畅。之后我又抛出一个问题“是不是所有的圆柱和圆锥都有这样的关系？”让学生自己猜想并验证。 实践活动是获取知识最有效的方式，动手操作可以丰富学生的直观感受。小学高年级学生的思维已经开始由直观思维向抽象思维过度，知识也比较综合，更加注重解决问题，像这种动手操作的机会较少，所以本节课学生的积极性非常高，我也想让每个学生都能操作实践，但是课堂时间和条件不允许，因此我把教具留在教室以供学生课下操作探究。在推导出圆锥体积公式之后的习题交给学生自主探究，应用公式解决实际问题。但是后面的讲解习题是我讲的，应该放手给学生尝试讲题，还有一点不足是因为想让之前注意力不集中的同学能学会应用公式解决问题，所以我逐题细讲，以至于题目的进度太慢，课上做题数量较少。学生的空间观念直接影响学生的数学能力，但是一部分学生对于几何立体图形的理解能力较差，所以要通过大量的操作活动帮助学生积累活动经验，给学生充足的时间和空间借助想象力转化平面图形与立体图形，从而发展空间观念，进而提高解决实际问题的能力。 得可欣失有思悟有改 实验中学小学部言蹊社王雅淑 《沙滩上的童话》是二年级上册第四单元的一篇童话故事。这一单元的课文都富有童真童趣，尤其是本篇课文讲述了一群孩子在沙滩上堆城堡，展开奇妙想象的故事，与孩子的生活更接近，更能激发学生的兴趣与想象。在教学本课后，我也有一点小小的反思与收获。一、欣所得《沙滩上的童话》是一篇童话故事，富有童趣，符合儿童的心理特点，加上《彩色的梦》《枫树上的喜鹊》两篇课文奠基，学生对于“童真童趣、创造想象”的理解逐步加深，尤其能够在自主阅读过程中突破“展开想象创编故事”的难点。以下是我们班的一个孩子根据课后练习创编的故事：从前有一座大山，山上有一座城堡，城堡里住着一位美丽的公主。她既善良又温柔，山里的小动物们都很喜欢她。有一天，这位美丽的公主被凶狠的魔王抢走了，并且把公主关了起来。公主每天都在城堡里伤心的哭。终于有一天，有一位勇士听到了这个消息，他决定去营救美丽的公主，这一天他带着很多的士兵来到魔王的堡垒前，对魔王说：“快把公主交出来。”他和手下的士兵合力用火药炸毁了城堡外的堡垒，攻打了城堡，杀死了凶狠的魔王，救出了公主，也得到了百姓的赞美。从此，公主和勇士过上的幸福的生活。本篇课文中也存在几个需要学生理解的词语。从二年级上学期，学生对于理解词语的方法开始有初步的了解。在二年级下册《雷锋叔叔，你在哪里》中，学生又接触到多样的理解方法，尤其是替换近义词、联系上下文等方法。学习本课词语时，首先我借助图片和动作演示等直观的方式帮助学生图文对照着认读生字，其次通过找近义词的方法如“凶狠——凶恶”来理解词语的意思，最后采取随文理解的方式，使“字不离词，词不离句”。通过借助语境，联系上下文，理解“反驳”。二、思所失《沙滩上的童话》对话比较多，感情色彩也很强烈。因此，在指导朗读时，我采用“开火车”、指名读、男女生分读方式，让孩子们充分朗读，取得了“书读百遍，其义自见”的效果。为了帮助学生把握朗读要领、体会小伙伴们话语中的感情色彩，在学生小组讨论时，逐个对小组进行指导。但是由于时间原因，为了完成本节课教学任务，小组讨论的时间有些短，关于朗读的某些部分，学生不得要领。而课堂是学生的课堂，无论花费多少时间，都应该以学生为主体，引导学生自主、合作、探究式的学习。三、悟中改时间安排要合理。新课部分用时过长，会导致有部分同学不能完成后面的练习。所以在备课时还要多站在学生的角度，多预设学生的表现，才能呈现更好的教学效果。而对于课文中写作技巧问题，可以先赏析，通过反复朗读先让学生自己去消化，然后通过课文后面的练习反馈出的问题再进行逐一攻破。教学要注重知识间的回忆与勾连，多放手让学生去探索，去讨论出结果，遇到问题再一起探究，要对学生有信心。思维之花总是需要碰撞才能产生。而“教学”既是思维相互碰撞的过程，也是“引导”与“会学”的过程，又是教学相长的过程。反思“教学”，一举多得。 《三打白骨精》观后感 ——自省、引导、评价 实验中学小学部言蹊社贾真 近日，为提升自身试讲基本功，打造专属赛课方案，提升语文素养，我利用网络平台观看了《三打白骨精》的市级基本功赛课一等奖教学实录。视频中教师从音、形、演、情等方面诠释了一节好课的标准，使我获益良多，感触颇深。现将自己听课后的几点思考讲一讲。一、观照己身，才能够行之有效随着科技的发展、资源的普及，我们可以从网络、书籍、培训等各个方面获取各种自己想要的知识。信息大爆炸的时代，我认为我们面临的问题不是资源的短缺，而是有没有大浪淘沙、慧眼识珠的能力。于教师而言，这个前提便是了解自己。佛家讲究“人当以万物为镜,时时观照己身”，面对众多的资源，生冷不忌，照单全收无疑是没有智慧的。先找自己的“短板”，然后循着短板的断痕，找到合适的“资源”把它补上。这次“充电”，我的目标很明确。立足基本功对教师提出的要求，从粉笔字、PPT课件制作、试讲等方面，逐点通关。其中亟需提高的便是试讲能力，于是有了开头一幕。二、化讲为引，为语言点缀色彩作为教师，“讲”是我们的看家本领。古往今来，无数为人师者都在磨炼着这门手艺。但现实情况诉你，可以“缄口”了。不要再讲这么多，不要在背绳负锁，拉着课堂前进，推着学生行走了！在这育人的朝头上，我们的言语需要精简而不是繁杂，需要精彩而不是苍白，需要推力而不是浪费。《三打白骨精》课例中最让我印象深刻的便是老师“演读”白骨精语言的部分——白骨精不胜欢喜，自言自语道：“造化！造化！都说吃了唐僧肉可以长生不老，今天机会来了！”一串“桀桀”怪笑，再加上嗓音的变化自如，一瞬间，对唐僧肉垂涎三尺的白骨精形象突然出现在我眼前。这种用声音便能营造氛围、勾勒形象的本事是我“梦寐以求”的。当时便忍不住回放，跟着也来上一段，对比映照之下，顿觉非一日之功。但却因此有了行动的方向，我想这也是我迈向成功的第一步。细细品来，言语能力的提升，除了自己的“功力”外，更要落在对文本、对人物的仔细揣摩，深入分析。“讲的少，引的多”，教师的“讲”功还有用武之地吗？自然有！莫不知手臂之所以灵活，就是因为关节的存在。教师的话要往关键点靠拢，要能在学生学习知识点到晦涩之时给予启发，以精练的语言起到点石成金的效果，剩下的就放手交给学生自由生长吧！三、多元评价，为孩子破开迷雾学生学习，不明白自己为什么学，不知道自己学的对不对，不了解前路该怎么走，这是非常可怕的。没有导向的学习就如同在雾中行走，不知道面前的小路是不是在下一刻便是万丈悬崖。如何让学生明白前进的目标，根据自身需要不断调整方向？唯有评价。课例中，教师的评价不仅在于言语，有时一个眼神，一个动作就能让学生知道自己的回答是否正确。还有精彩之处就在于反其道而行，课堂中不着痕迹的让学生评价自己。这种突破角色限制的尝试，极大激发了学生的积极性。学生在评价教师时，不敢“轻举妄动”，必然想法设法、考虑再三让自己的评价准确无误，才能用到老师的身上。无形中的反复思考，让知识烙在心中，难以忘记。能为学生破开求知过程中的迷雾，这样的评价才是有意义的。我始终相信“业精于勤，荒于嬉”。在这个美好的时代，我们不用囿于大师们的“敝帚自珍”，拥有无数为自己赋能的途径与机会。剩下的就是把“宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中”的气节运用在学习中。 己立立人，己达达人 实验中学小学部言蹊社洪小曼 叶澜教授说：“一个教师写一辈子的教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师。”上周我们开始学习混合运算的第一节《不含括号的乘法和加、减法两步混合运算》，我通过这节新授课对教师的职业属性有了新的理解与体会——己欲立而立人，已欲达而达人。这句话的意思就是自己想站得住，也让他人站得住，自己想行得通，也让他人行得通；也深深理解要给学生一杯水，老师要有一桶水的道理。在讲授这节新课之前，我认真观摩我们本年级一名老师的新授课，仔细地看了教参对这节课的解读，直观感觉这节课有点难讲解，新概念有点太多。比如什么叫做混合运算，什么叫做分步算式，什么叫做递等式，什么叫做综合算式。这四个概念学生以前虽然接触过，但是没有系统地介绍过。我听完这节课就知道了学生最容易出错的地方就是运算顺序与书写顺序的混淆。运算顺序与书写格式正是这节课的教学难点。于是我在设计这节课时分为了四大板块，情境导入、教学教材2个问题作为新授部分、巩固练习、全课小结。在情境导入环节，直接展示例1图片，引导学生自主观察，并利用“从问题想起的策略”四步骤：理解题意、分析数量关系、列式解答、回顾反思来分析题目。理解题意的过程中学生从题目中的图片与文字中提取有效信息，这也是最关键的一步。学生不难说出第一道题目的数量关系：3本笔记本的钱+1个书包的钱=一共用了多少钱。接着根据题目信息分析已知和未知：已知是一个书包20元，未知是3本笔记本的价格，所以要先算3本笔记本的钱，再算一共的钱。在此基础上介绍通过列两道算式，并一步一步地解答这个方法叫“分布解答”，这样的算式叫分步算式，在此基础上引导学生根据题目中蕴含的数量关系式将分步算式合成综合算式。关于递等式的书写过程可以借助二年级上册学的连加连减、加减混合运算进行迁移，先在第二行写等号，等号要写在算式稍左的位置，没有参与运算的要直接拉下来；结合数量关系式学生可以自己写出综合算式，在教学第二个问题时要着重突出根据题目中的数量关系式“15×2”在综合算式中不管处在什么位置都要先算乘法，但是先计算不一定先书写，书写顺序与运算顺序要着重强调。解决第1个问题时，教学的侧重点在于如何把分步算式合成综合算式，以及用递等式表达计算过程上；解决第2个问题时，教学的侧重点在于综合算式是乘法在后，却先算乘法，不参与运算的要照抄，以及对乘法和加减法混合运算顺序的总结，但是在解释之前学生头脑中已经有乘除法等级比加减法等级高的经验，在此基础上要突出同等级别的计算顺序——从左往右。这样设计的目的是整节课让学生在思想的碰撞、独立的思考、激烈地讨论中掌握数学知识，感受数学的乐趣。新课程标准中指出：“数学课程核心素养包括三个方面：会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。”这节课符合新课标中的核心素养，以生活情境导入，紧扣生活经验，让学生感受日常生活与数学的紧密联系，引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造。 感悟货币意义、提升金融素养 实验中学小学部言蹊社杨春梅 ——《认识一元及一元以下的人民币》听课有感 3月29日，参加了县里组织的一年级数学卷入式教研活动，听了两堂教学观摩课《认识一元及一元以下的人民币》和一场讲座，感触颇多。下面，我就谈谈自己听课后的体会。在2022版数学课程标准中将“认识货币单位”从数与代数领域中常见的量这一模块转移到综合与实践领域的“欢乐购物街”主题活动。关注的方向不仅仅是认识人民币以及进行简单的单位换算，而且还将量感与金融素养的培养融入其中。《认识一元及一元以下人民币》作为“元、角、分”的第一课时，要引导学生回顾生活经验，认识人民币。本次活动两位老师都从购物的场景出发，激发了学生的生活经验。我认为主题活动的实施不能仅仅聚焦于课堂，可以前置认识活动，用多种方式了解人民币。教师可以借助家长的帮助引导学生去在认识人民币的基础上，选择适宜的物品去实际的购物与买卖。在这个过程中不仅能充分的认识人民币，也能从商品价格的高低中感悟币值，形成量感。有条件的家长可以带领学生去银行大厅展开研究与调查，了解人民币的发展史，打开学习的边界。在探索人民币相邻单位之间的进率这一环节，第一位老师巧妙的引入了学生熟悉的计数器。提到计数器，学生很自然的想到10个一就是1个十，通过计数器的呈现激活学生对“满10进1”这一“十进制”的认识，进而深化认识10个1分就是1角，10个1角就是1元，为接下来的换币活动打好了基础。同时货币的兑换不仅仅是对人民币进率的运用，也是对每一种人民币币值的认识和理解。在两堂观摩课上老师让学生进行了充分的换币活动，换币活动的体验能让学生更好的也更为灵活的选择最优方案去付币购物。在巩固练习环节，两位老师都使用了数学课本想想做做的原题，在新课标旧教材的当下，我认为巧妙的改题可以更好的去践行新课标的理念。如第一题：把每件商品的标价与相应的人民币连一连。这道题目中给出的素材是火柴1角，羽毛球5角，书本1元，首先火柴目前在生活中很少见到，一年级的学生对火柴的认识更少，其次商品的实际价值与对应的价格不匹配，在这道题目中可以更改素材为学生常见的糖、橡皮、铅笔等，让学生在认识人民币的同时去根据给出的素材真实的感知币值。金融素养的培养不是一蹴而就的，主题活动的开展更需要老师的精心策划，如：跳蚤市场、购物街。老师可带领学生开展购物活动，真实体验买与卖，从商品定价到制定买卖规则到布置环境，在这个过程中培养学生清晰表达和交流信息的能力，活动后，可组织学生反思、评价购物活动的收获，积累反思与交流的经验，拓宽金融知识，同时让学生了解货币的意义，知道珍惜人民币，形成勤俭节约的意识。 思之则活思活则深思深则透思透则新思新则进 教师写教学反思不是为了反思而反思，而是为了提高自己教学的水平和能力，为了让学生学有所成。写教学反思贵在及时、贵在坚持。长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。我们坚信，在成长的道路上，有“言蹊社”的引领，有同伴的互助，我们的专业成长道路必将走的更远更稳！下期再会！