柳海英中学英语卓越教师工作室开展“单元整体教学的设计与实施”专题研讨活动

刘yue

春日迟迟，卉木萋萋，盎然的春色，明媚的春光，疫情过后，迎来线下相聚学习的好时机。为落实新课标，不断深化创新型英语教学改革研究和实践，2023年4月7日—8日，柳海英中学英语卓越教师工作室成员在屯昌中学成功开展了“单元整体教学的设计与实施”专题研讨活动，活动议程包括：课堂观摩、导师讲座、课例研讨。 　　7日上午，屯昌中学英语备课组组长虞相老师主持了海南中学李玥老师和屯昌中学姚霞老师的语法观摩课活动，两位老师的授课内容是人教版必修二Unit 4 Discovering useful structure——Past participles as the attributes and the object complement。 　　首先，李老师通过导入英国官方旅游宣传片，激发学生本单元的背景知识，同时为本节课内容作了先导铺垫。接下来，以探索伦敦为切入口，描写其地标性建筑和文化标志。在引导学生在重塑句子结构的同时，总结语法结构和意义。学习理解完本节课重点内容之后，李老师展示学生熟悉的四个屯昌景点，应用所学语法知识结构描绘当地特色景观。到活动环节，课堂教学从静态描写转动态感知，李老师邀请同学们为屯昌旅游宣传片编写解说词，并将宣传视频的配音任务留作本节课作业。姚老师的课堂则以时间为线索，回顾阅读语篇里的重要情节内容，有关过去分词语法结构和内容则通过板书呈现。随后，结合海南军坡节的语篇，提炼总结语法结构并归纳其意义与用法，形成思维导图，不仅让学生了解非谓语结构在句子中简练的特点又深入探索当地文化习俗，增强文化认同感。最后，以屯昌中学的传统成人礼活动为落脚点，完成短文作为本堂课的作业。 观摩完两节精彩纷呈的语法课之后，两位老师分别进行说课。李玥老师从单元整体设计出发，以“形式—意义—运用”三维动态语法观为指导思想，充分考虑学生的实际学情，巧妙结合当地特色，最终实现课堂目标。姚霞老师的指导思想则与李老师不谋而合，但在具体活动设计上，姚老师以国家—地方—民族为主逻辑线，层层推进，通过本节课学习，学生可以领悟到人、民族和历史文化这三者不可分割的关系。 课例点评环节，陈琦老师首先肯定两位老师的精彩表现，专业功底扎实，教学设计完整。陈老师总结两堂课有如下特点：第一，基于单元主题意义，主线清晰；第二，创设情境，层层推进，课堂自然发生；第三，遵循英语学习活动观，课堂活动有层次。 最后，工作室主持人柳海英老师做上午活动的总结发言。通过工作室及各类线上和线下活动，柳老师希望带领大家改变理念和提升理论。她分享自身“疯狂学习”理论的成长经历，鼓励老师们重视理论学习为教学实践所带来的改变。 7日下午—8日上午的活动，由工作室导师陈琦老师担任活动主持人。首先是柳海英老师给参会老师做了题为《大观念视域下的单元整体教学设计路径研究》的讲座，结合中外专家学者的解读，柳老师先给大家解释了“什么是大观念？”，总得来说：按照事物发展规律，由具体到抽象，以小见大，结合教学经验生成大观念。大观念存在于多学科的教学理念，那么教学设计，从课时到单元应该如何谋篇布局？柳老师为了帮助大家更直观的理解，以恒大美丽沙为例，将课程建设类比房屋建造，合理的单元设计就像规划成熟的小区，更具舒适度，也让人们更想去学习和了解。好的单元设计遵循以下原则：主题协同、逻辑协同和活动协同，并且都为单元的育人目标服务。基于上述理论铺垫，柳老师还展示几幅单元大观念的主题图，深入浅出分析各自的设计理念和亮点内容。最后柳老师给各位老师分享了单元整体教学的实现路径：（一）立足单元主题，关联大小观念及语篇内容；（二）关注语篇类型，分析篇章结构与文体特征；（三）基于意义单元，梳理语言知识与句法特征；（四）挖掘育人价值，领悟写作意图和隐含意义；（五）整合语篇信息，建构系统性结构化知识网。柳老师提出单元整体教学的组织与单元整体教学的意义，并通过教学案例及单元育人蓝图的解析，让在场老师们理解并应用单元整体教学。 柳老师从宏观层面为了与会老师解读了单元整体教学设计，接着陈琦老师从微观层面开设了《单元整体教学设计与实施——以人教版必修二Unit 1 Cultural Heritage》的讲座。陈老师从以下四个方面依次讲解单元整体教学设计的可行性步骤：第一，单元整体教学的内涵、特点、意义——单元整体教学应围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组，逐步建构单元主题大观念。在此过程中，强调目标设计、方法设计和评价设计的三位一体，从而更好地服务于学科育人的目标，促进学生单元大观念的形成。第二，进行单元整体教学设计的原则——目标统领原则、系统设计原则、活动关联原则、循序渐进原则、教学评一体原则，教师在进行单元整体教学设计时，因秉持以上五大原则，设计具有整体意识、关联意识、发展意识和创造意识的课程，让学生在每个单元中有更加系统而清晰的体验，实现英语学科核心素养的可持续性发展。第三，进行单元整体教学设计的方法；陈老师在这主要分享了两个方向，其一是基于主题意义，其次是基于逆向设计，不管是何种方法，教师在设计之初就要有清晰的目标，这样才能保证一直朝向正确的方向前进。第四，进行单元整体教学设计的流程。从课程设计依据，到单元语篇内容分析，陈老师一步步分解，带领现场老师构建出单元结构图并依据单元大观念和英语学习活动观做进一步的划分，形成最终的单元大观念、语言大观念、子主题内容以及对应的课时安排。 陈老师介绍完人教版必修二Unit 1 Cultural Heritage单元整体教学设计与实施后，其他7位老师按照重组后的课时计划依次上台从理论指导、文本分析、教学目标、教学过程、板书设计和教学反思等内容向在场老师详细介绍当堂课实施计划。 第一位上场的是符晓卉老师，她的第一课时内容是本单元的listening and talking，本堂课以time, function, location, architecture feature, symbolism为线索，以单元主题为引领，通过系列活动引导学生整合性地帮助学生内化所学语言知识，并能够在实际生活中得以运用。 第二位是宿慧美老师，她讲解的内容是本单元的第二课时reading and thinking，从埃及的文物保护讨论延伸到学生身边的凤栖堂，教师创设合理情境，以海中100周年校庆为切入点，引导学生从不同身份思考如何保护身边的“文物”。 第三课时是林珊羽老师的discovering useful structures，有别于传统语法教学，观察例句及归纳语法规则。林老师利用时间轴帮助学生形成结构化知识，既有底层信息，又有上位观念。在迁移创新活动中，充分挖掘学校资源，贴近生活，不同角色的设置具有真实性，开放讨论同时培养了学生的批判性思维，紧紧围绕单元大观念，在主题语境下学习语法。 接下来是李玥老师的reading for writing，阅读部分以问题为导向，引导学生自主阅读，梳理信息。同时李玥老师关注新闻报告的语篇结构与语言特点，提供写作支撑，以读促写。最后写作任务的设置也充分考虑学生的个人情况，提供个人主题的选择、评价标准和评价平台，促进教学评一体化。 第五课时是李琴老师的video time，李老师充分利用多模态的教学资源，不但带领学生领略祖国大好河山，更进一步推进学生对本单元主题意义的理解。 第六课时是张伊老师的listening and speaking，本节课的最大亮点在于情景化教学和学用联系，从听到说都有完整的情景与逻辑链，注重培养学生的上位思想，不再是碎片化听力材料的播放和刻意的听说模仿，将学习与实际生活运用相结合。 最后一个课时是蔡慧老师的assessing your progress，单元项目任务，这个部分内容由于各种原因常在真实的教学任务中被忽略。蔡老师不但分析了此版块的当前研究现状，还充分调研不同版本的教材的编写思路，这样一个倡导自主学习、合作学习、探究学习等学习方式的模块也为各位老师今后的教学打开了新思路。 本次活动主题鲜明，内容充实，引发了老师们对单元整体教学设计和实施的深度思考，以大观念为统领的教学能够使学生不断加深对单元文本信息的理解，并结合实际生活加以应用创新，促进学生自我发展与提升。柳海英中学英语卓越教师工作室的全体成员将会用单元整体教学的理念来铺垫自己的教学实践，积极探索立足单元整体教学设计的教学路径，实现英语学科立德树人的总体目标。