<p class="ql-block"> 集多人思维，聚力高效课堂。为了教师的交流，互动、提高教学素养，2023年4月11日上午，数学教研组开展了集体备课活动。不同思路探讨最优教学设计，集体备课是对教学工作进行全程优化的教研活动，使教师在教学的认知、行为上向科学合理的方向转化。自我钻研、集体研讨，教后反思的过程，就是教师专业发展的过程。这既有利于教师的扬长避短，更有利于教师在高起点上发展。</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 一、感知物体大小</p><p class="ql-block"> 荆老师从观察垒球乒乓球，区别物体的大小引出体积概念。</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 二、在体验中领悟体积的意义</p><p class="ql-block"> 通过实验，使学生体会到物体占有空间的大小，同一块超轻粘土制作球、长方体、杯子，从不同形状的超轻粘土制作体积相同的过程中发展空间观念。在整个过程中学生经历了实验、观察、比较、交流、举例子等探究活动、体积的意义在学生的亲身体验中感悟出来。</p> <p class="ql-block"> 三、在实践中感悟容积的意义</p><p class="ql-block"> 从初步感知杯子的容积——到猜测不同形状的量杯装水——最后学生实践操作，比较容积的大小。师生互动循序渐进地形成过概念，遵循了学生的认知规律，同时培养了学生自己解决问题的策略意识和能力。</p> <p class="ql-block"> 四、在应用中巩固体积与容积的知识</p><p class="ql-block"> 通过电冰箱的体积和容积的对比，利用学生所学的知识解决生活中的实际问题，让所学的知识得到拓展和延伸。</p> <p class="ql-block"> 在荆老师的引领下，课堂热情而有序，孩子们“玩”于其中，原来数学课可以这么有趣！</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 课后数学组的老师们进行了评课分享，体积与容积的概念，对于小学生而言，学习起来有一定的困难，在此之前，学生只学习掌握了平面图形的面积。本节课的主课荆诗然老师立足“体验”与“迁移”两方面进行了设计。</p><p class="ql-block"> 其一，“体验”《课程标准》提出“体验”这一过程性目标，让学生参与特定的教学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些经验。荆老师能够领悟新课标理念，把我教材，在课堂中充分让学生体验获得新知。</p><p class="ql-block"> 其二，“迁移”从学生已有的生活经验出发，最大限度的迁移。利用学生已有的旧知与经验学习新知——体积。在生活中学生或多或少已经积累了一些有关物体大小和容积多少的生活经验。如“占位置”、“比大小”、“装水”等。</p><p class="ql-block"> 教学中，因为“体验”所以真实，所以课堂中有了孩子们用他们的形象且准确的手势描述物体所占的空间。</p><p class="ql-block"> 教学中，因为“迁移”所以真切，所以有了孩子们对体积的理解——“只要物体都是占有空间的”；所以有了孩子们在探究容积时的意外生成——容量、里面的空间等。</p><p class="ql-block"> 有此可见，从学生已有的生活经验“迁移”到新知，从学生充分地“体验”到知识的建构，成了这堂课的一大特色。</p> <p class="ql-block">仙源湖实验学校</p><p class="ql-block"> 每天进步一点点</p>