归来春兮悦享阅读——亢美英名师工作室“共读一本书”3月份活动总结

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开卷有益——我们爱读书良师益友——我们读好书学海无涯——我们终身阅读一本书一群人共同进行一场全新的阅读体验 　　遇见一本好书，打开一个世界。亢美英名师工作室自成立以来，一直引领各位成员坚持阅读，力求让阅读成为一种习惯。进行“共读一本好书”活动，让每一位工作室成员在倾听中开阔视野、增长见识、启迪智慧。 　　阳春三月，悦享读书。亢美英名师工作室读书活动开启新的篇章。本期推荐好书:来自中华女子学院附属实验幼儿园胡华园长的《幼儿教师的教育哲学观》。 亢美英导师 刘姜孟丹 读书感悟分享: 书中开篇便是古秀蓉博士为这本书作的序，她称花草园的日子为将琐碎的教育日常过成了智慧探索的诗意生活，而赋予她们这种超越日常的形而上意义的关键在于一个词——“哲学”。她们将琐碎忙碌转化成了教育智慧的探索，将一颗颗智慧灵珠串联成一道道独特的教育风景画，再用画来装点本来的教育生活，从而成就这份生活的诗意。 胡华老师在自序中也提到在建构“生活化课程”的过程中，作为管理者的她就一直试图从哲学的角度出发思考与教育相关的问题。她说幼儿教师首先是人，那些源于教师个人生活的经验才是构建她们实践智慧的源泉。一个在实践场域中游刃有余的教师，必须要具有内在的哲学认识和哲学结构，这样的教育才会更加接近理想教育的模样。 席彩云 读书感悟： 读完《幼儿教师的教学哲学观-通向幸福的教育之道》序言部分，最大的感受就是书中带给我一种对于学前教育一种全新的认识，它让我们在不停歇的流水生活中升起对教育之道的反思与觉知。透过繁杂琐碎的教育日常去探索教育智慧，从而启迪人生智慧。内心平稳从容，与繁杂中抽离出来，保持本心，认识自己，理解周围，包容世界。这其实就是哲学 同时书中还不断强调：幼儿教师的专业成长之路不是一条标准化之路，应当是一个人主动探寻发展的个性化之路。因此，我觉得幼儿教师要成长需要主动学习，主动思考。用哲学思维去看待教育工作。 幼儿教师的教育哲学是让我们换个角度了解自己，我们为什么会选择做老师？是生活所迫呢？还是对孩子的热爱呢？怎么做一个幸福老师？是随心所欲呢还是有一定的规划？幸福的我怎么让孩子也感到幸福？帮他们做好所有的安排，还是把主动成长的权利还给他们？ 于我而言，哲学是我们生活的态度，比如开心是一天，不开心也是一天，不如天天开开心心的！哲学是我们的生活智慧，哲学是我们处世态度，教育哲学观就是看得见儿童，看得见自己，两者互相成长，互相支持。 作为幼儿教师我一直在践行一句话：爱孩子本来的样子，帮助他们成为更好的自己！这是我理解的教育哲学观！ 杜玉清 读书感悟: 《通向幸福的教育之道》通过这段内容的阅读，发现教育对幼儿教师而言，不仅仅是一项工作，也可以是一种幸福的生活状态，甚至是一段创造精彩的生命旅程。 教育的中心是‘理解儿童、尊重儿童’，幼儿教师的教育智慧来源于实践，又应用于实践，贯穿于实践，反馈于实践，指引着教师开展教育活动，并在这个基础上形成属于自己的教育哲学观。 教师的职业特点可以让教师拥有更多幸福的可能。教师职业幸福感的获得，不但有助于提升对教育工作的积极性，还能促使其以更加良好的身心状态投入到教育工作中去。 其实幸福感是生活中一点一滴汇聚而成的美好，它可能来自孩子的健康成长，来自家长的理解和支持，来自同伴间共同成长的喜悦，更来自内心的丰盈和觉醒。 总之，教师的职业幸福感是多方面的、多元化的，它需要社会、校园、教师共同努力。需要我们不断学习，积极进取，拥有一颗平和的心来适应社会的需求。 教师不仅仅是一份工作，还是幼儿们成长道路的引路人与启蒙者。希望以后的工作中，能够看见儿童，照见自己，走上探索成长的旅途！ 王晓莉导师 孙利老师 领读感悟分享： 初见本书，“哲学观”三字映入眼帘，从来没有觉得它能跟我的职业会有所联系，也从来不会觉得它会离我的生活如此之近。书中大量的理论知识和花草园老师们的实践都阐述了一个道理：通往幸福的教育之路，是用理论做支撑，在实践中通过教育智慧形成自己独特的教育哲学观。 书中谈到拥有教育智慧的老师，在教育、教学的过程中，会表现出“教育机智”，并逐渐形成属于自己的教育风格、教育气质。教育智慧不仅有理论上专业知识的学习，更有教育实践中经验的累，“爱”是教育智慧的基础。 其实，教育本身是实践—反思—再实践的过程，只有通过研究、分析、判断、调整、超越才能打破原有的认知。通往教育的幸福之门诠释着另外一种意义，也就是：我们做的事不仅是工作也是享受！ 王桂娟 读书感悟: 《幼儿教师的教育哲学观》一书的第一章讲解了幼儿教师教育哲学的逻辑起点，层层递进的解释了“哲学、教育哲学、幼儿教师的教育哲学”这几个词语的概念，但也在综合的阅读中让我知道了幼儿教师的教育哲学不仅局限于一个概念性的名词。而是一切发生在教育体系中关于本体、价值、目的、伦理等方面的思考都是教育哲学的活动。 追寻教育智慧，本身也是我们个人教育哲学观不断建构与生产的过程与路径，所以我对书中所阐述的“幼儿教师教育哲学观、幼儿教师教育智慧、真实的教育世界”三者的关系这样理解：幼儿教师的教育智慧来源于实践，又应用于实践，同时也指引教师开展教育活动，并在此基础上形成属于自己的教育哲学观。 就如书中所说：“当幼儿教师的精神世界越发纯粹的时候，哲学观也越发清晰，而一旦拥有了自己的哲学观，就等于拥有了自己的文化立场，无论外界发生什么变化，内心始终是稳定的。”同时，也让我愈发相信，幼儿教师的专业成长之路不是一条标准化之路，应当是一个人主动探寻发展的个性化之路。 李静 读书感悟: 读了《幼儿教师的教育哲学观》的第一章会让我们对幼儿教师的哲学观的形成有了一个初步的了解，幼儿教师的教育哲学观的形成是在教育工作的实践过程中与儿童接触、反思、调整后的一种心理变化。从而改变教育方法，优化教育方式。从中获得的一种比较个性化的教育智慧。拥有教育智慧的老师，在教育、教学的过程中会表现出教育机智，并逐渐形成属于自己的教育风格、教育观念，教育方向。 教育智慧不仅有理论上专业知识的学习，更有教育实践中经验的积累，我们需要以一种非常饱满的精神状态去迎接教学中的困难，去尝试，去反思，去学习，去调整，在自我的成长中不断的发展和形成自己的教育哲学观。 郝旭虹 读书感悟: 书中的第一章节讲解了幼儿教师教育哲学的逻辑起点，层层递进的解释了“哲学、教育哲学、幼儿教师的教育哲学”这几个词语的概念，但也在综合的阅读中让我知道了幼儿教师的教育哲学不仅局限于一个概念性的名词。而是一切发生在教育体系中关于本体、价值、目的、伦理等方面的思考都是教育哲学的活动。 幼儿教师的教育智慧来源于实践，又应用于实践，同时也指引教师开展教育活动，并在此基础上形成属于自己的教育哲学观。 阅读完前面两章加前言部分，我最初的疑问也在文章中找到了答案，花草园的老师们如此优秀是因为她们在真实的教育世界中，拥有纯粹的精神世界，她们将教育哲学转化为教育智慧融合在真实的教育世界中，这是一个美好的循环。就如书中所说：“当幼儿教师的精神世界越发纯粹的时候，哲学观也越发清晰，而一旦拥有了自己的哲学观，就等于拥有了自己的文化立场，无论外界发生什么变化，内心始终是稳定的。” 同时，也让我愈发相信，幼儿教师的专业成长之路不是一条标准化之路，应当是一个人主动探寻发展的个性化之路。 王钰清 读书感悟:　　 当我拿到《幼儿教师的教育哲学观》这本书时，对这本书初印象是深奥、难懂、但又充满着教育智慧、反思性和书中流淌出来的对教师的尊重以及与孩子之间的平等。 在第一章节，基本是以理论知识为主，在刚开始的时候需要花费一些精力去阅读，但文中有一些金句让我心有感触: 1.教育机智的中心是理解儿童、尊重儿童。教育机智并不是一套技巧，而是一种具有教育情怀品质。 2.对幼儿教师而言，教育哲学不是一种认识的结果，而是一个不断进行的永远待完成的思维探索过程和一种期待有意义的结果出现的活动。 3.教育不是结果，它本身是一种过程。2022.2最新颁布《评估指南》强调把过程性质量作为保教质量评估的重点;严禁用直接测查幼儿能力和发展水平方式评估幼儿园保育质量。 对我自己启发最大的知识点是:“幼儿教师的智慧来源于实践，又应用于实践，贯穿于实践，反馈于实践，指引教师开展活动，在此基础上形成属于自己的教育哲学观。”正如:一线教师开展教学活动中体验、学习、调整、验证总结的方法，也是自身教育哲学观的形成。 贾媛梦老师 孙争芳 读书感悟: 教育哲学观我觉得就是对教育事业的一种情怀。拥有教育观的幼儿教师，不光有专业的知识、专业的能力，还有专业的道德品质。是能够在教学中获得主动性的教育状态是能判断自己真正的职业幸福感是来自于努力实现的，而不是靠领导和同事给予的。当你的工作幸福指数提高了，工作专业知识提高了，技能更扎实了。发展状态。积极乐观，自然师德师风高尚了。这一系列的连锁反应因导致我们不断树立，人生价值。 想想我们的工作仅仅是一个循规蹈矩的流程，我们的教学只是在套用仅有的一点经验框架，作为新时代教师我们要不断学习教育观哲学，建立自己的教育观，并运用到工作和生活中去。真正点亮教师教育灵魂深处，我们的生命才更有价值。 所以，教育哲学观不仅可以促进幼儿教师的专业发展。提升幼儿教师的职业幸福感，也能帮助幼儿教师最终走向自我实现的美好境界之中。 尹慧芳 读书感悟: 读了《幼儿教师教育哲学观》以下是我在读章节时，自己的一点小小感悟，触动很深。 幼儿教师的教育哲学观是在实践中获得的一种教育智慧。与儿童接触、反思、调整后的一种心理变化，从而改变教育方法，优化教育方式。在这个过程中，儿童、教师均会体会到“教育”的幸福，“教育”是轻松的。 拥有教育智慧的老师，在教育、教学的过程中，会表现出“教育机智”，并逐渐形成属于自己的教育风格、教育气质。教育智慧不仅有理论上专业知识的学习，更有教育实践中经验的积累，“爱”是教育智慧的基础。 教育哲学观是儿童与教师联结后，共同实现生命价值的堡垒。有教育哲学观的老师，会不断反思，将教育智慧渗透到生活中，营造教育的美好。 拥用教育哲学观的老师，在教育中是幸福的。有温度的教育，让幼儿在“教育”中也感受到幸福!教育哲学观是一种教育价值的体现，它的发生是悄无声息，却在潜移默化的影响! 每一位在教育实践中，与幼儿产生真实互动的教师，都可以成为“教育家”。很多教育家都只是理论知识的搬运工，并不接触实践。深入一线教学研究身边教育发生的真实问题，才是“庶民教育家”。 和幼儿共处，专注倾听他们、共情与他们，与他们交流在“当下”所产生的智慧与美好是教师更重视的。 吕志青 读书感悟: 今天读了胡华老师《幼儿教师的教育哲学观》这本书的第二章《幼儿教师教育哲学观的存在意义》，我深有感悟。 本章围绕教育哲学观在教师个人生活和教育生活中的意义这两个方面展开阐述，说明了幼儿教育哲学观的存在意义。 无疑，幼儿教师教育哲学观对于幼儿教师个人生活和教育生活都是有重大影响的。 树立正确的教育哲学观，我们就能能懂得从世界观方法论的高度来认识和处理问题，很多事情就容易看得更加明白和透彻，生活中就没有那么多困扰。 树立正确的教育哲学观，处理具体矛盾问题时就能多一点远见和智慧，事情会处理的更顺利。 能够自觉运用教育哲学观点指导自己的学习、工作和生活，就能够大大减少盲目性，增加自觉性，提高专业性，形成价值观，进而沉淀为教育信念，帮助我们在专业道路上走得更加坚定。 其实，哲学实际上是对世界和生活的洞察。一旦我们有了正确的哲学观，我们就可以在世界上站得更高，看得更透彻，生活就会减少很多麻烦，工作就会变得更简单。哲学对生活的意义在于指导生活，让我们在生活中能够获得更多的幸福感。 　　亢老师点评到:教育哲学是比较深奥的，是我们未曾接触过的一个领域，但是它又在我们教育实践过程中因时因势而生。它既陌生又熟悉，既晦涩难懂，但又值得我们深入探究。我们只有一遍一遍梳理自己的教育教学经验总结，提炼自己的工作感悟，形成自己的观点，最后就淬炼成独属于你的教育智慧。经过老师们的坚持，已经阅读了两章的内容，老师们不要为了读而读，而是用心去读，学以致用，受益终生。繁华静处遇知音，阅读点亮心生活，我们在这里相遇相知相伴。 第一章第1节: 我们要爱智慧，爱教育智慧。我们在一个以儿童为中心的教育过程当中，需要更加尊重儿童，理解儿童。而且在追求幸福教育的过程当中，我们不仅是工作，更应该是享受，让我们的教育充满人性，充满灵动，充满活力。 幼儿教师的教育智慧，产生于他们的实践劳动过程当中，是真实的、是独特的、是不可仿造的、不可照搬的，是从自己的真实实践劳动中来，然后应用于教育实践中，贯穿于教育实践，并且经过思考，深度感悟之后反馈与教育实践。是经过检验的成熟的教育智慧，这也就是她初步的教育哲学的形成和体验。必须珍视形成的过程，呵护形成的结果~ 第一章第2节: 教师生活需要智力，更需要哲学。我们通过对世界的不同的态度和自己的一种反思，一种追问形成了不同的一种哲学活动。我们在探索的过程当中有期待，从而也有了一些不一样结果的出现，我们在这样自我成长的过程当中，不断探索、思考，建构自己的智慧，从而去形成一种对教育教学的批判、反思、感悟，总结。从而形成了自己的独特认知。这样的智慧是个人的所得，是助力教师成长的智慧。幼儿教育实践时刻充满着创造、充满着变化与张力。我们只有把理论和实践融会贯通，多加思考才能寻找到属于自己的职业幸福感。 第二章第1-2节: 它主要强调教育哲学观在幼儿教师教育生活中的三个意义： 第一是促进幼儿教师的专业发展，第二个是提升幼儿教师的职业幸福感，第三个是提升幼儿教师的生命境界。我觉得，这是三个不同的层面，是逐层深化的。教师的专业发展，我觉得就是老师的个人反思，个人的学习和提升会逐渐形成自己的教育信念，也会逐渐升华，从而形成自己对职业的这种信仰。我觉得只要教师一旦形成自己的信仰，那么就会过上一种幸福的教育生活。期待每一位老师能寻求到幸福的教育生活。 　　“读专业著作，品教育智慧”读书就是不断开拓认知、解疑答惑的过程。工作室每个人真诚而又专业的分享，让我们再一次获益匪浅。 　　3月分享结束后，亢园长与各成员针对2023年工作室的计划与活动形式进行了交流，明确新一年的工作任务。要求每一位成员落实课题研究、加强彼此间的交流，不断更新自己的知识储备、学习新理念。只有做有生长力的教师，我们才能深耕细作、不断精进；践行真教育、体悟真成长。 书籍皆是煜煜生辉的星星，愿我们在忙碌的日子里，不忘“仰望星空”......且读且思，且思且行，做一名有思想有情怀的幼教人！ 编辑:贾媛梦审核:亢美英