双减背景下“数学课堂，教学相长”——西平六中小学部数学研讨活动

春瑾

二月春风踏青来，正当扬帆起新航。双减之风别样红，教学相长俏争春。教有质，研先行。为进一步推进“双减”工作的落实，助推数学课堂“减负增效”，促进师生快乐教学相长。西平六中小学部自2023年2月13日以来开展一系列“双减”背景下数学研讨活动，活动由小学数学教研组长张洋主持，业务校长张朝阳、政教校长丁会勇、教导主任白鸽及小学部全体数学老师参与研讨活动，主要围绕以下五个主题展开活动。 一、如何提高学生的审题能力 低年级小学生正处于数学的启蒙阶段，掌握的数学知识和数学方法有限，或是缺乏认真审题的态度，或是题目中的信息解读不准确，亦或是缺乏解题思维受思维定式的影响，使小学生逐渐对数学学习失去兴趣。作为小学数学教师，在日常的教学中要有意识地指导小学生的审题思路和方法，让小学生感受到审题的重要性，培养小学生的审题能力，使其收获更多的成功和快乐，发展小学生的数学素养。 2023年2月16日，业务校长张朝阳、政教校长丁会勇、教导主任白鸽带领全体数学老师就如何提高学生的审题能力展开研讨。本次活动主讲人马蕊、赵欢、李敬茹老师针对低年级学生在审题过程中出现的问题提出培养低年级小学生审题能力的具体策略。 （一）引导学生保持良好的审题态度 态度是决定学生学习效果的保障。要想有效提高学生的审题能力，就需要学生端正自身的审题态度。教师要培养小学生认真思考的习惯，对题目中出现的每一个字、每一个符号、每一幅图都要深入研究，透彻地读题目，降低数学知识的难度。当面对具有隐含条件的数学题时，小学生必须要积极探究，而不能依赖教师，应该通过自己的努力去解决问题，使数学学习更轻松有趣。 （二）在实践操作中审题，培养动手能力 低年级小学数学教学中，学具的使用是不可或缺的，它有效地调动了小学生的学习积极性，提高了课堂教学效率，给小学生更多动手实践的机会。在面对复杂的数学问题时，教师可以让小学生通过摆一摆、拼一拼、挪一挪等方式，按照题目中的描述将数学问题转化为实际操作问题，在动手操作的过程中理解题意，找到解决问题的思路，提高审题的实效性和准确性。有些数学题无法通过简单的图形进行描述和呈现，此时就需要小学生动手绘制线段图、示意图等，帮助其快速理清数量关系，掌握题目中的逻辑关系，提高自身理解能力和分析能力。 （三）加强变式练习，发展思维灵活性 课堂练习是检验教学效果、巩固课堂知识的有效手段，在新课程背景下，课堂练习不再局限于教材中的题目和题型，而是需要灵活多变、形式多样的练习，从而使小学生掌握不同的审题策略，开发小学生的潜力。教师要结合教学内容，设计多变的课堂练习，引导小学生从多角度、多方位去领会题意，打破小学生脑海中的思维定式，发展小学生思维的灵活性，培养创新能力和探究意识。 （四）数学与生活相结合，培养生活化思维 单纯的数学知识对于低年级的学生来说是抽象、枯燥的。要想培养小学生的审题能力，可以把数学知识融入日常生活中，在生活中挖掘数学资源，对生活现象进行解读，提升小学生的审题意识。所以，教师要善于从生活中寻找教学的切入点，将培养小学生的审题能力与现实生活相结合，将枯燥的数学问题变得鲜活，让小学生利用已有的生活经验去审题，将数学问题生活化，达到最佳的审题效果。 二、如何提高学生的计算能力 在小学阶段，数学计算问题是学生必须克服的一个重要课题。但就目前我校的发展状况而言，多数学生的计算能力略有不足，致使学生的数学水平偏低，进而影响到了学生的综合表现。在中低年级阶段，如何提高学生的计算能力，必须从多个方面着手，采取主动的教学方针，转变教学方式，从而达到“积水成渊”的目的。 2月23日，活动主讲人李梅、耿琰琰、王元元老师针对目前我校小学低年级学生数学计算能力的现状，提出了一些具体的研究方法。 （一）对数学学习兴趣的培养 兴趣是最好的教师，不管是什么知识，只要有了兴趣，就会有很大的动力，毕竟在小学的数学教学中，计算能力的培养是非常枯燥的，长此以往，很容易让人厌烦。所以，在小学的数学教育中，我们要逐步培养学生的计算兴趣，让学生喜欢计算，逐步提高计算的准确性。 （二）转变教学方法 要提高中低年级学生的数学计算能力，就需要加强教学模式的探索。课堂是教学的一个重要场所，教师可以从课堂入手，转变教学方法，使课堂气氛更加活跃。 （三）融入故事情节，增强学生的计算能力 在教学中，要充分调动学生的想像力和创造性。在实际教学中，教师可以利用图文材料来创造一个故事场景，让学生能够将自己的亲身经历和想象联系起来，再由教师指导学生按照现实的情况来学习，这样才能提高学生的计算能力。在设计题目时，为确保计算的合理性，学生必须首先检查所有已知的情况，然后再进行检验，以提高计算能力。 三、如何提高学生的口算能力 口算是小学数学教学的重要内容，加强口算能力训练，既能够为学生打下扎实的数学基础，又能够使学生养成计算缜密、逻辑清晰的思维习惯。针对我校低年级学生数学口算能力的弱化现象表现，如口算正确率较低、口算技能不扎实或是口算方法不正确等，进而影响小学高年级口算能力的发展，所以必须以小学低年级段为抓手，夯实基础。如何切实提高学生的口算能力？ 3月2日，主讲人姬春玲、张攀老师提出以下要求。 （一）借助直观，理清算理 想要提高口算正确率，学生首先应该在理解算理的基础上进行口算。在口算教学之初，教师应当引导学生弄明白口算的算理，在明白算理的前提下学习计算方法，不能单纯地让学生死记硬背口算方法，要让学生“知其然，知其所以然”。小学低年级学生感知数字的能力还在发展中，因此在算理教学中，教师可借助直观的教学工具，积极引导学生在动手操作的过程中进行观察、分析，形成算理表象，自主探究运算的法则。 （二）逐级训练，提高技能 落实基础知识与基本技能的教学，是提高学生口算能力的重要前提。教师应当引导学生理解计算的基础知识，然后学以致用，将这些基础知识应用于实际口算当中，再通过反复练习，提高口算能力。教师不仅要使学生懂得数学计算的基本知识、基本算法，还要让学生坚持训练，通过坚持不懈的练习培养口算能力。 （三）激发动机，增加趣味 口算和解决应用题不同，它形式比较单一，相对枯燥单调，因而学生的口算积极性较难提高，大量进行口算会让学生产生烦闷无聊的感觉。小学生更喜欢在游戏中学习掌握新知识，所以口算练习应当生动多元、充满趣味，要能充分调动学生对训练的热情和兴趣，集中学生的注意力。 口算训练的形式要多样化。教师可以组织学生进行听算练习，即教师念出要口算的题目，学生在教师读题时便要快速计算出结果，这对提高学生的听力、脑力等具有一定的价值。教师还可以采用游戏教学，开展新颖有趣的口算游戏，如扑克牌速算游戏、巧算24点、夺红旗、对口令、找朋友等；或者开展各种数学竞赛，如分组竞赛、个人竞赛、接力赛等，以培养学生对口算的积极性。 （四）规范口算步骤，培养学生良好口算习惯 小学生一般不具备良好的规则意识，需要在教师的指导下，通过学习知识、解决问题、实践探索，才能够形成良好的规则意识，进一步养成良好的学习习惯。小学数学教师应当及时提醒学生端正口算态度，仔细审题，快速思考正确的运算顺序，减少进位、退位错误，并规范其口算的步骤，由此培养其良好的口算习惯，促进其数学计算能力提升。 四、浅谈如何做好培优补差工作 结合我校的生源情况，留守儿童比较多，由于特殊的成长背景，导致其没有建立起扎实的数学基础。留守儿童的父母常年外出务工，再加上监护人普遍文化水平不高，无法进行教学指导，这大大影响了留守儿童的学习成绩。因此，要想大面积提高教学质量，小学数学教师就要切实抓好班级的培优补差工作，转化留守儿童学困生，这是一项艰巨任务。 自古以来，便有人提倡“因材施教”，宋代朱熹在《论语》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。”“因材施教”的终极目标和我们现在要说的“个性化教学辅导”是一样的。3月9日，朱亚芳、赵阳博、李亚平老师就如何做好培优补差工作展开探究，并提出以下要求。 （一）深入了解学生的思想实际和知识实际，激发学生增长知识和学习数学的热情，纠正目前学生认为学数学无用，学数学太难的思想，从思想上解决问题，这是学好数学的前提。 （二）针对不同层次的学生，辅导内容存在差异。对差等生（C组）抓好基础知识的辅导，适当补充一些较重要且容易接收和掌握的知识，逐步提高；对中等生（B组）进行知识梳理，查缺补漏，适当加课和拓宽知识面，尽快提高数学学习成绩，向优生行列迈进；对优等生（A组）采取巩固基础，狠抓解题技巧的训练，在培养能力上下工夫，使其成绩更优，力争在过去的学习成绩上有一个大的飞跃，在考试中有一席之地。 （三）课堂练习分层布置 个性化练习是分层教学的核心环节，其意义在于强化各层学生的学习成果，及时反馈、矫正，检测学习目标的达成情况，把所理解的知识通过分层练习转化成技能，反馈教学信息，对各层学生进行补偿评价和发展训练，达到逐层落实目标的作用。教师要在备课时，针对学生实际和教材内容精心设计编排课堂练习，或重组教科书中的练习，或重新选编不同层次的练习。在保证基本要求一致的前提下，习题分层布置。 （四）个性化作业布置与批改 作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固知识的目的。因此，作业应该多层次设计，针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作业，题型应由易到难成阶梯型。C组做基础性作业；B组以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目；A组做基础作业和有一定灵活性、综合性的题目，从而调动各层次学生的学习积极性。在作业批改上，对C层学生尽可能面改，发现问题及时订正，集中的问题可利用放学后组织讲评，反复训练，真正掌握；成绩较好的学生的作业可以采取抽查、互改等方式进行处理。 （五）个性化测试 测试是检验一个学生对知识的理解和掌握程度，我们不可能用同一把“尺”去量尽世界上的万物，同样我们也不能用同样的标准去衡量每一个学生。在试题编制中，我们依据教学目标，把测试题可以分基础题和分层题，其中每份测试卷中基础题占80分，层次题各20分，可完成本层次题也可完成高一层次题，若完成高一层的测试，则该部分的得分加倍。 五、浅谈教学游戏的意义与优势 将教学游戏融入数学的授课中，可以使学生在游戏中思考，从被动接受知识转变成主动学习新知识，从而成为学习的主人。学生在掌握知识的同时，也能提升自身的综合素质，使其得到全方位的发展，以此实现课堂教学质量的提升，获得双赢。3月30日，周书娜、徐丽娟老师重点讲述教学游戏的意义与优势，以此引起我们对学科型教学游戏的重视。 首先，学科型教学游戏应用在小学数学课堂教学之中能够极大地提升课堂教学的趣味性，从而吸引学生的注意力，激发学生的学习热情和学习兴趣，让学生能够自觉主动地学习数学知识。教师在教学过程之中利用教学游戏符合小学生好奇心大的性格特点，让他们能够有学习数学知识的兴趣，对调动他们的学习积极性，主动学习数学知识有着积极的促进作用。 其次，学科型教学游戏应用在小学数学课堂教学的过程之中还能够培养学生的团队意识，提高学生的综合素质，学科型教学游戏的进行是需要多人配合的，在这个过程之中就需要教师与学生之间的相互合作，这对于培养学生的团队意识和团队精神有着重要的意义。 最后，在小学数学课堂教学的过程之中应用游戏进行教学，还能够拓展学生的知识面，为学生学习下一阶段的数学知识做铺垫，并打下坚实的基础。在进行游戏活动的过程之中，教师可以拓展一些课外知识来进行教学，这样能够让小学生在娱乐的过程中学习到数学知识，拓宽学生的眼界和知识层面，对于学生未来的学习和成长有着积极的促进作用。 总而言之，学科型教学游戏应用在小学数学课堂教学中对于提高课堂教学效率和教学质量有着积极的促进作用。但是在应用的过程之中，一定要结合教师自己的教学风格，根据学生的学习情况来进行。只有这样，才能够真正的培养学生的学习能力，提高学生的综合素质。 六中教研绽芳华，百花齐放和谐美。通过开展一系列主题活动讲座，全体数学老师受益匪浅，活动丰富教师的理论修养，进一步提升了教师的专业素养，有利于我们探索高效课堂模式，这样才能提高课堂教学效率。业务校长张朝阳非常重视每学期的教育科研活动，对各项教研活动的成功开展给予充分肯定，在会上强调全体教师应不断加强自身教学技能。丁会勇校长和教导主任白鸽结合长期从教任教经验，对各项主题活动进行分析总结，强调教研活动在教师成长中的作用，同时也提出一些适用于我校教科研活动的建议。好教师是“优质学校”的名片，要把课堂和教研工作搞好，提升教育科研的软实力，共同打造出有六中特色的课堂。