【数学教研基地】善研思远聚力前行进——潘南小学数学组教研纪实

高晓倩

人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。风无形，却因为自己的思想和情感富有无穷的力量，我们平凡，却因为有一颗教书育人牢记使命的初心而不断思索向前。教研之风正温柔而有力的吹遍学校的每一个角落，吹进我们每位数学教师的心里。乘着大单元教学的东风，潘南小学数学组的教师们开始了单元起始课的探究。 一、基本功展示青年教师红点说课 　　兴趣是最好的老师，数学教学必须注意从学生感兴趣的事物出发，于是王老师利用学生感兴趣的情境，使学生产生了情绪高昂的学习需求，积极投入到学习中去。学生从情景图中提出问题，为学生搭建了学习的平台，有了问题就必须解决，从而，每个同学都积极动脑筯去思考解决问题的方法。在探究新课环节上，让学生自主探究、合作交流，发现、分析得出各种口算方法，强化了学过的动脑、动口能力。适时引导学生总结两个因数末尾有0的口算乘法的'简便方法，提高了课堂教学的有效性。  资深教师习题精讲 　　资深教师组孙老师对课后自主练习题进行了精讲，孙老师亲身示范了一个精彩的讲题瞬间，通过拼摆在讲授知识的同时更是教会孩子有序思考的方法，在问题解决完之后更是出“你还能拼画出多少度的角呢”激发学生探究的积极性，进一步拓展了学生的数学思维。 二、新课标解读 “几何直观”核心词的理解 　　程老师讲解了课标对几何直观的描述，对比了2011版数学课标和2022版数学课标中几何直观的描述，对几何直观的概念进行了深入的剖析，然后讲解了几何直观的培养策略，要在直观情境中感悟几何直观，在画图操作中培养几何直观，在丰富模型中提升几何直观，在内化意识中发展几何直观，更是通过多种例子，对几何直观的量化评价进行了解析，让我们对几何直观有了更深刻的理解与认识。 三、大单元教材分析 　　三年级教研组长孙老师对《线和角》进行了大单元教材分析，本单元属于图形与几何板块方面的内容。在小学低年级段，初步认识线和角，主要学习线段、直角、锐角、钝角；小学中年级段，由线到面的学习；小学高年级段，有面到体的学习。整个学习过程是从一维、到二维，再到三维的空间逐步提升发展的过程，角的学习是平面图形和立体图形学习的认知基础。本单元是在学生已经学习了线段，初步认识角，学习了锐角、钝角、直角的基础上学习的，它是后面继续学习平面内两条直线的位置关系以及平面几何和立体几何的重要基础。通过画一画、比一比、做一做、量一量等丰富有效的实践活动，让学生经历从具体事物中抽象出数学模型的过程，充分感受到数学与生活的联系，主动参与数学学习过程，相信自己能学好数学！ 四、模拟讲课 　　三年级人教数学教研组高晓倩进行了《线和角单元起始课》进行了说课，学生通过观察、操作、想象、推理、比较等活动认识射线和直线的基本特征，初步体会线段、射线和直线的联系和区别，在直观认识角的基础上，通过具体的活动建立角的概念，知道角的符号，会正确的画角。在直观操作的过程中使学生经历探索和理解线段、射线、直线、角的基本特征的过程，培养观察、比较、抽象、概括等能力，发展空间观念和几何直观，学生积极参与数学学习活动，培养认真观察、积极思考、规范操作等良好的习惯，感受图形与现实世界的联系，激发对数学学习的兴趣。 五、评课 　　在这节课学生自主学习合作交流的时间还不够充分，我们的课堂还要多给学生充分质疑充分展示自己的机会，这对培养学生兴趣，和自信心是非常必要的，可以将小练习环节中的过一点画直线，过两点画直线，设计成画你自己喜欢的线这样一个环节，先让学生动手画线，然后小组之间进行交流，看每个同学分别都画的有哪些不同的线，再小组中讨论比较各自所画线，从中发现不同，找出相同，初步感知线段直线射线的'联系和区别。再进行集体汇报，得出概念，总结出“线段有始有终，射线有始无终，直线无始无终”的特点。这样的效果可能会更好一些。  　　我认为这节课还缺少一个学生自己动手度量长度的练习。在比较出射线、直线不能度量时，师追问：“为什么线段可以度量，而直线射线不能呢？”学生回答“因为直线射线是无限长的。”我觉得学生的这种认识还是不深刻的，于是引导学生回忆线段怎么量出来的，如果用量线段的方法去量射线、直线是否能量出它们的长度，教师带领学生量量看，发现射线有个端点能对准0刻度线，却找不到另一端点看刻度；而直线连对准0刻度线的端点都没有，于是更加深刻理解射线和直线无限长，不能度量。 　　本节课加强新旧知识的联系，激发学生学习兴趣。在新课伊始，通过对线段的复习，激发了学生的学习兴趣，唤起学生的已有知识——线段的回忆并说出线段的特点。通过激光灯照射出的线，引出射线。向相反的方向延长，引出直线。符合学生的认识规律，并让学生找出射线直线的特点，给学生以清晰的认识，也为后面比较三线的区别着出了铺垫。  　　把握认知水平，沟通知识联系。三年级的学生空间概念有一定发展，但仍以形象思维为主。而本课教学的线段，射线和角都是一种数学化的符号，具有较高的抽象性。学生在二年级时已初步认识了线段和角，并对线段有了一定认识。线段——射线——直线这一过程，符合学生的认知规律，通过比较三线之间的区别与联系，突破教学重点难点。对于角的教学，则是在过一点画射线的基础上引出了符合对问题研究的线索，这样对教材的处理，设计，衔接比较自然。  　　“学非探其花，要自拔其根”，我们一直在道路上前行，只有不断学习和探索，让思想碰撞出火花，才能在教学中促进学生更好地成长！