怀揣教育梦想采撷最美果实——淅川县小学教育第一集团李小飞数学名师工作室4月份主题活动（一）

张敏

每一次外出 都是最美的开始 每一次学习 都是一场渐行渐远的修行 每一次奔跑 都是为了凝聚最好的教育力量 　　芳菲三月，人间美好。怀着对名师课堂的无限向往，秉承对新型课堂的极致探索，追求美好教育的诗和远方。3月31日，淅川县小学教育第一集团数学名师工作室的张敏老师带领4名骨干教师去南阳参加“全国小学数学大观念领域下单元结构教学观摩研讨会”，共赴一场成长的约会。 　　本次活动特邀全国一线名师分别进行课例展示和专题讲座，再创原生课堂教学新经典，带领我们走进无比曼妙、智慧的教学境界。 学习篇 　　许卫兵老师执教《年月日》，却将标题定位为《时间单位》。他风趣幽默的上课语言，让整节课轻松活泼，他用“不看不知道，一看有玄妙”这句话把把整堂课贯穿始终，孩子们在他的引导下一次一次达到思维的巅峰，碰撞出思维的火花。从人民币到长度单位再到年月日的单位换算，梳理学习计量单位之间的奥秘。体现了数学的连点成线、由点到面、整体把握的简洁性和课堂的高效性。从学过的时分秒入手，将研究维度定位在时间进率和时长两个方面，可谓抓住了研究的主脉络，许老师倡导的“结构化”教学一直是我们追寻的教育境界，以旧知为基础，以新知为目标，以未知为导向，让学习不断走向深入，让学生学的越来越轻松。 　　陈军老师的《图形运动》一课，让同学们在研究帆船这一折纸过程中，以图形运动为视角，引导学生通过“看一看”、“想一想”、“说一说”、“画一画”、“折一折”等数学活动，体验知识的形成过程，并学以致用，让学生利用图形的运动来解决生活中的实际问题，不仅让学生获得了基本的数学活动经验，更让学生领悟了“转化”的数学思想。并对图形的轴对称、平移、旋转等知识进行灵活运用，通过创设真实的实践场景，设计真问题，提升学生核心素养。 　　赵震老师执教《行程问题》利用亚洲百米飞人苏炳添在东京奥运会半决赛的比赛视频和育翔田径小达人视频唤醒学生的经验，借助已有生活经验体会比快慢可以根据“路程相同比时间”、“时间相同比路程”。在此基础上走进新知探索：两辆货车哪个快？引入路程与时间都不相同的新情境，造成认知冲突，引导学生主动参与探索。学生通过写一写、画一画、算一算和交流讨论等活动达成比速度的共识，从而建构速度的意义。然后，引导学生在对比中感悟速度单位的表示方式。最后，赵老师利用大量的实例，如算一算神州十四号飞船和民航飞机的速度、猜一猜“时、分、秒”、选择合适的内容填空等，紧密结合身边的速度，经历数学“再发现”的过程—讲道理，有条理，进而引申拓展、丰富经验。 　　黄彪老师今天向我们展示的《加法的数量关系》这节课中，充分体现出了自然的数学课堂的特征。课堂中，黄老师非常尊重每个孩子，尊重他们的每一个想法。学生感到亲切，乐于去探索。面对知识起点不同的学生，能因材施教。利用追问引起兴趣，面对学生的错误，能给予鼓励。让孩子们在课堂上多角度对比，多情境应用，深化对数量关系的理解。 感悟篇 　　成功课堂的背后，是深遂的思考，是艰辛的探索，是经验的分享。让我们一起走进专家的讲座！ 全国著名特级教师、江苏省人民教育家培养对象许卫兵校长作《课程内容结构化通达核心素养的基本路径》主题讲座。许校长通过对小学数学整体建构教学的剖析，结合新课标要求，提出五大结构化即“知识结构化一教学结构化一认知结构化一思维结构化一学习经验结构化”的观点。本次讲座，许卫兵校长围绕课程标准中提出“课程内容组织，重点是对内容进行结构化整合，探索发展学生核心素养路径。”从如何进行结构化教学的角度，给老师们做了解读。他提出要着眼整体实现知识系统化；着眼联系，促使教学结构化；着眼思考，实现思维自能化，发展学生核心素养的路径是整体建构，简教深学，启思生慧。 陈军老师的讲座《小学数学单元教学的思考》，坚持让儿童站在课堂中央，基于儿童天资性情，因材施教，立足童真，童趣，引领儿童用数学眼光观察世界，用开放的视野研究现象，用数学的意义匹配生活，在数学好玩的实践中感受数学独特的育人价值，发展核心素养。 观摩课后，赵震老师结合课例做了题为《新课标视域下的“数量关系”教学》的专题讲座。首先，赵老师从行程问题说起，围绕新课视域下的“数量关系”教学，从“数和量的联系与区别”、“怎样看待速度”、“教学设计思路”、“数量关系内容背景下的核心素养内涵”四个方面给我们做了讲解。师结合课例阐述了本堂课的设计思路，并针对在教学中应该注意的地方给出了三点建议：重视理解数学结果的形成过程，处理好过程与结果的关系；重视数学内容的直观表述，处理好直观与抽象的关系；重视学生直接经验的形成，处理好直接经验与间接经验的关系。 　　黄老师在讲座中提到自然的教育是充满快乐的教育。这里所说的快乐不仅指儿童外在的表面上的开开心心，更要追求的是儿童自我实现后的那种由内而外自然流露出的深层次快乐。无论什么课堂，应当充满民主和谐的学习氛围，儿童可以自由地发表观点和意见，可以有理有节地质疑与争辩；应当充满动与静的思维跌宕，儿童时而情思飞扬，时而静思默想，能够获得“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的美好感受；应当充满真诚而持久的情感交融。儿童课前在期待，课上在陶醉，课后在回味。值得一提的是，这里的快乐并非指儿童在探索数学知识的过程中没有疑惑，没有焦躁，没有痛苦，而是因过程自然使其积极投入而无所察觉，因收获满满而更充分地体验到快乐。 成长篇 　　一次学习，一次蜕变。培训只是一个开始，成长才是最美的风景！ 　　名师是大树，能改善一方环境，且在枝叶间闪动精彩。最重要的是，名师启发了我们，课堂需要聚焦核心素养。两天的活动，带给我们的是精神享受，带给我们的是足迹追寻，促进我们审视自己的课堂，关注学生的核心素养，给予我们教学前行的力量！在这样的精神大餐的鼓舞下，5名数学老师也纷纷谈了这次活动的心得体会，相信我们能不断打开教育的视野，在理论与实践中不断探索，不断积淀、不断丰富，从而获得新的真正意义上的蜕变与生长。 　　魏雪娜：把学习数学比作登山，那么数学的大山，是思维的大山。作为教师，我想：“我是选择领着学生直接乘坐缆车登山呢，还是领着学生一步一步走上山呢？”名师的课上，当学生得意的将问题的答案出示之后，教师追问：“一定是这样吗？这是最佳的方案吗？怎样才能让最佳的问题解决策略不与我们擦肩而过？”这样的追问能逐渐地把学生引入深入学习的境界，学生的思维活起来了，这样一步一步地引导其实就是核心素养逐渐落实的过程，逐步地登山过程也是学生深入学习的过程。 我记住：追问不断，探究不止，就一定能厚积薄发。在数学道路上越走越快，越行越远！ 詹蕊：南阳的学习之行，印象较深刻的一个关键词“大单元教学”。大单元教学？就是要站在学生学习的立场上来思考教学，从关注“教什么”“怎么教”走向“学什么、怎么学、何以学会”。包含三个方面：一是指知识体系的完整，学生不仅掌握知识本身，还要形成知识结构;二是指所学知识与学生经验的整合，学生能够建立知识与个人经验、形成与素养高度关联的大观念;三是指学习过程的完整，学生学习相关知识，应用所学知识来解决学习情境，并反思自己的学习。我记住:数学学习是由薄到厚，再由厚到薄的过程。厚是理解，薄是简洁。 万杉：经过两天的培训，我深刻体会到了新课标对我们教学的影响，我感受到了碎片化难以承载起单元结构化教学之重，体会到大概念的重要性。我深刻体会到了大单元教学的魅力，学习到了要教给学生数学思想、数学方法，而非简单的知识。即使学生把教给他的所有知识都忘记了，但还能使他获得受用终生教育才是最高、最好的教育。我记住：发展学生核心素养的路径是整体建构，简教深学，启思生慧！ 　　郝娜：在本次学习中，每位老师的讲座和实践课都让我感受到了思想火花的冲击，开阔了眼界。他们的教学风格别具一格，从他们身上所散发出的独特魅力，广博的知识积累和浑厚的文化底蕴，让我震撼。这次学习，使我的教学理念和教学观念，从根本上得到提升，也解开了我在教学中的疑惑。高山景行，虽不能至，心向往之。我觉得我们应该把专家名师的教学理念内化为自己的教学行为，以便更好的引导我走向教学成功的彼岸。我记住：数学学习应根植于学生经验之上！让学生获得自我学习的能力、问题解决的动力、健康成长的魅力！ 张敏：师指一条路，烛照万里程。在这短短的2天时间里，我们近距离地接触了名师，他们都用自己的智慧诠释着理想的课堂，用精辟的语言展现了一堂堂经典难忘的课堂。名师们独创的设计、智慧的语言、高超的调控能力、娴熟的教学技巧令我们赞叹。他们的课堂教学和专题讲座，犹如一盏指路的明灯，给我们今后的教学指明了方向。我记住：学生是老师的一面镜子，从学生说写中能看出你教会的是知识、方法、能力还是智慧？你的课堂一定是让学生更加会学习，更加有方法！ 　　聆听小学数学名师课堂，助力老师们潜心修学。学习中，5位老师专心听课，认真记录，在课余的讨论交流中表达自己听课的感受：有探讨，有思考，也不乏质疑和探究。水本无华，相荡而成涟漪；石本无火，相击而发灵光。在相互学习中彼此启发，收获颇丰。正所谓：春暖花开三月天，双减教学学习来。课程改革，我们一直都在前行！让我们一起采撷名师智慧，用心雕琢课堂，焕发灵性课堂！ 你的每一次学习 都会增加你生命的厚度 你的每一次成长 都会拓宽你生命的宽度 你的每一次思考 都会提升你生命的高度 世界很小 请带着梦想一起奔跑 世界很大 请带着坚持努力成长………