聚焦数学核心素养培养的大单元教学设计与实施

喜你为疾

新版《数学课程标准》的颁布，对学生数学核心素养做出了明确架构，也对数学教学实施给出了建议。基于学校核心素养落地实施保障体系建设大主题，数学学科围绕“大单元教学”与“跨学科教学”先后举行了三期大教研活动，就实施核心素养培养过程中可能存在的问题进行了深度研讨，旨在通过各学段教研团队的交流与分享，探索出具有校本特色且聚焦数学核心素养培养的小学数学教学实施策略和路径。 　　一、优化教学单元实施，丰富课堂教学内容 大单元教学作为新课改背景下小学数学教学的基本单位，在实施大单元教学的过程中，教师需要对整体分析数学内容本质和学生认知规律，合理整合教学内容，分析主题——单元——课时的数学知识和核心素养主要表现，确定单元教学目标，并落实到教学活动的各个环节，整体设计，分步实施，促使学生建构起完整的知识结构，为学生核心素养的培养奠定基础。 刘鑫老师在执教《认识图形》时，基于自己对教材、教参的研读与思考，不仅将单元内部的知识点进行了横向的整合，还将该课时内容与二年级长方形正方形特征验证纵向整合，让学生初步感知验证长方形对边相等的方法，将学生的思维引向了更高维度。以与儿童思维方式相符的形式将学科结构置于课程的中心地位，不仅满足了学生学习的需要，激发了学生的学习兴趣，使学生能够在适度水平范围内进行探究，同样也使得课程内容更加饱满，课程结构更加完善。 　　课后，周彬老师就刘鑫老师的课进行了点评。她认为在教学时间的安排上，刘老师留给了学生充分的操作时间，通过描、印、折等方法让学生感受到从立体图形不同的面上能得到不同的平面图形，注重培养学生的“直观想象”能力；在认识平面图形特征的教学时，刘老师借助大单元教学引导学生深度学习，让学生用自己的方法去尝试解释为什么长方形的对边相等，将二年级认识长方形的特征与本节课内容自然衔接，重构了符合教学实际的新知识系统，为学生今后的学习打下了基础，也为学生数学核心素养的培养提供了一个很好的方向。 　　李睿老师在执教《认识图形》一课时，充分掌握学情，在学生对角已经有了初步感知的基础上，以学生可能会衍生出来的问题“怎么比较角的大小？”为教学基点，将该单元中的第1课时（认识角）与第2课时（通过联系巩固对角的认识）整合起来。同时，在学生已经初步认识长方形、正方形和平行四边形的基础上，又将本单元中的第3课时（什么是直角、锐角和钝角）、第4课时（三种图形的特征）、第5课时（练习课）整合了起来，第6课时则旨在通过图案欣赏与设计让学生感受图形的美，发展创新意识以及审美意识。整节课中，李睿老师以淘气笑笑漫游图形王国为主线，贯穿本单元的6个课时，让学生在同一个情境中对该单元有了一个更为全面且系统的感知。 　　黄晶老师在评课中提到，本节课聚焦学科核心素养，充分体现了大单元教学设计的理念，将单元知识之间进行融会贯通，将结构相似，内容关联度大的内容进行整合，这种更具灵活性的大单元教学设计，使课堂超越教学时空限制，让学生得以充分感悟数学思想，深刻理解数学知识的内涵。 　　二、科学创设教学情境，有效激发学生兴趣 科学创设教学情境，结合学生的兴趣特点引入趣味性的元素，能够激发学生的探究欲望，提高学生的主观能动性与学习积极性，确保学生更加主动地参与到数学知识学习环节中，发展数学学科核心素养。 王方方老师在执教《有趣的质量单位》时，以学生的深度学习为出发点，以大单元教学主题为新的模式，依托“曹冲称象”的故事背景，大胆尝试分组实践操作的教学方法，让学生自己动手测量，最大限度地激发了学生课堂参与的积极性，以“ 动”促“ 思”，让学生在合作交流中感悟“千克、克、吨”的共性和差异，理解质量单位的意义。学生在这个过程中不仅获得了丰富的行为体验，同时还亲身经历了知识探索与发现的过程，既在一定程度上加深了学生对知识的理解，发展了学生的量感和推理意识，也在一定程度上提高了学生的学习效率。 　　课后，赵莲老师从教材内容与课堂教学内容的对比、教学情境的设置、教学环节的安排、教师教学语言等方面都进行了细致的点评。赵莲老师指出，王老师的课堂充分考虑到了学生的实际发展水平与教材内容之间的差异，始终践行“精而深，少即多”的理念，敢于尝试、匠心巧思，以感知单位量——体验叠加量——推理为主线，设置掂一掂、估一估、量一量等活动，让学生对于度量单位的学习经验得到积累，为我们带来了新的思考。 　　唐宁博老师在执教《平均数》一课时，创设了“谁是最强大脑？”——3秒记数游戏，学生在游戏中得到真实而有温度的数据，开启“收集数据——整理数据——分析数据”之旅。“哪个数据代表记忆水平合理？”一石激起千层浪，在交流、辨析中逐步深入理解平均数的本质，体会平均数的代表性、虚拟性。 　　侯文娟老师谈到，唐宁博老师充分挖掘了“平均数”内容的丰富内涵，以数据分析观念的培养为主线，以模型思想的培养为侧重点，摒弃零散知识点教学，走向关联、整体化的大单元教学，带领学生在探“理”和寻“法”中不断充实认知过程，构建了有深度的课堂。 　　三、引入小组合作学习，发散学生思维能力 数学教学过程中学生是主题，教师应当积极转变教学观念，探索更加科学合理、行之有效的课堂教学方法，引入小组合作学习模式，保证师生之间、生生之间的互动频率与互动成效，培养学生思维能力。 朱晓莉老师在执教《体积与容积》一课时，结合学情测评结果，有效调整了课堂实践活动的占比，为学生提供了充分的机会去进行观察、交流、分析和论证。将二维空间的面积计算和三维空间的体积测量融会贯通，整体设计、整体实施、整体评价，凸显了知识的一致性；以大主题、大概念下真实情境的“整体——部分——整体”的任务活动建构方式作为教学设计的核心脉络，凸显了教学的整体性。 　　周玲老师在评课中提到，《体积与容积》这节课以实验操作、感受体积与容积大小、辨析联系与区别等活动为主，体现了对学生量感和空间观念等核心素养的培养。整个教学旨在使学生在活动中感受占空间，感受体积有大有小，感受等积变形的思想，感受体积和容积的区别和联系。朱老师在课堂中不断引导学生去建立由长度、宽度、高度表现出来的客观事物的概括形象，有效提升了学生们的数学核心素养。 　　四年级数学组卢升登老师在执教《手拉手》一课时，改变了教材中通过观察不同题型呈现结论的方式，设计了通过多种验证途径尤其是借助“面积模型”让学生真正理解为什么整数乘法运算定律对小数是同样适用的道理，完全放手给学生，让学生“在问题解决中提升计算能力、在辩析中明确算理、在分享中学会学习”，使枯燥的计算教学鲜活起来，激发学生求知的欲望，发展了学生的运算能力。 　　课后，沈岚老师结合了新课标中的内容对卢老师的课堂进行了深入点评，她认为卢老师在课堂上不断引导学生借助画图、列式等方式发现并验证整数的运算顺序、运算律在小数中是否适用，这样的教学凸显了数学学科理性思辨的特点。课上也有学生提出问题“既然整数的运算顺序、运算律在小数中适用，那在分数中适用吗？”卢老师则适时结合相关课本知识的截图，对这部分内容进行了梳理与拉通，让相对零散的知识变得更加系统，帮助学生建立完整的知识体系。从整数到小数的迁移，再到关于分数的猜想，卢老师将学生的思维不断扩展，为后续学习埋下了好奇的种子，引发学生课后继续思考，将数学课堂进行了无限的延伸。 　　大单元教学与跨学科教学的尝试与探索，让老师们在培养学生核心素养上有了可供操作的路径和抓手，为数学学科核心素养落地实施保障体系构建提供了脚手架，但是关于大单元教学设计和跨学科教学，目前的探索仍处于尝试阶段，是否具有好的效果，还需要时间的检验。后期数学学科核心素养保障体系建设工作将持续关注大单元教学和跨学科教学，并积极探索相应的评价指标与评价体系，促进教——学——评一体化建设，进而形成比较成熟的实施路径和实施策略。