如切如磋研课题，如琢如磨促成长——《基于大观念的小学英语单元整体教学设计实践研究》课例研磨活动

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迟日江山丽，春风花草香。赤峰市《基于大观念的小学英语单元整体教学设计实践研究》课例研磨活动辗转三校，进行了四轮研磨，历时一个月。好课多磨，“磨”就是用心，“磨”就是责任。磨出创新思维的火花，磨出交流的默契，磨出把握教材的深度，磨出提升教材的高度。 在这春意正浓，正值播种的季节里，2023年3月6日--3月8日，赤峰市《基于大观念的小学英语单元整体教学设计实践研究》课例研磨活动在红山区红山郡小学开展。参加此次磨课活动有课题主持人宿颖慧老师和闫姝丹老师及全体一组成员。好课锋从“磨”砺出，精彩表现尽期待。具体安排如下： 　　五位教师的教学设计充分体现了本单元各课时的小观念，充分发挥了教师主导地位和学生主体地位，教师们教态自然，教学环节流畅，学生们学习热情、主动。 　　课例展示后，宿老师和闫老师对于一组教师呈现大观念的小学英语单元整体教学设计给予肯定，针对大单元整合、课堂设计、课件设计、信息技术资源的运用及教学细节的把握等方面给予了精心指导，在思维的碰撞中淬炼智慧的火花，精心打磨课程，为整个磨课活动打下一针“强心剂”。两位教研员也提出几点建议：根据《新课标》要求，教师需要始终坚持核心素养导向，设计单元教学过程，体现“教—学—评”一体化设计思路；在教学活动中，尤其要重点关注学生的主题意义参与过程和解决问题过程；在教学评价这一环节，教师需要从“学生做了什么、做到了什么”和其表现两方面出发，真正做到“以生为本”。为此，两位教研员建议将教学评一体化有效性的观察记录表和课时小观念形成过程观察表进行整合，同时，在第二轮磨课时尝试加入学历案的设计与使用。 　　俗话说，“好事多磨”。研课磨课是提高教师专业发展的最有效的途径。对教师来说，研课磨课的过程是一个学习、探究、实践的过程，也是一个合作交流、反思的过程。2023年3月13日--3月14日全体成员再次相聚红山郡小学，举行第二次磨课活动。 　　磨课过程中一次次与学生的思想“碰撞”，一次次又辗转学生与教材间，怎样的课堂活动是有效的，怎样能实现知识与活动的融合！磨课是艰辛的历程，但也是幸福的历程。一次次的打磨、一次次的修改、一次次的进步，一次次的反思、一次次的更新、一次次的收获。教师们在学习、实践中共同成长。 　　宿老师和闫老师明确了在重构文本时要注意的基本问题，如篇幅的适度及文本背后蕴含的主题意义等；同时指出学历案的原则是帮助学生学习的脚手架，唤醒学生学习自主性的一种手段。学生在学习前能明确学习内容、方法、途径，在复习时能通过看学历案唤醒经历的学习过程，学历案内容要精简，框架要明晰，学生自评表要与目标相互匹配，基于学生核心素养进行具体设计。 　　3月23日--3月27日，磨课组在赤峰二中国际小学进行了第三轮摩课。磨课教师们在前两轮磨课的基础上，进一步优化教学设计。有的对先前的教学设计进一步做减法，使课堂重点更突出、课堂环节更明晰；有的进一步雕琢教师教学语言，删减不必要的话，调整不同环节教师语言的语气语调，使课堂呈现更加灵动。 本轮磨课呈现出的课堂目标更聚焦，环节更简明，教学语言更简练，学生学习更充分。执教老师充分发挥自身特长和教学优势，在课堂中充分展现了自己独特的教学个性、风格，让自己的课堂成为一张闪亮且独特的名片。 　　在本次磨课、交流探讨中，大家在一起共同讨论：教学设计的难度是否合理，驱动性问题如何提问更加有效，学历案如何设计更合理，怎样板书简洁明了，怎样才能扩大学生主动参与面……磨课前觉得自己全力以赴才思枯竭，磨课后才发现自己还有无限可能。磨课磨的是思维的碰撞，磨的是理念的交流，在研讨中成长，在聆听中收获。大家一次次地感受着思想的撞击，一点点地收获着破解疑难的智慧。 　　3月30日下午，磨课组在红山区第十二小学进行了第四轮摩课。备课、试讲、研磨、讨论、取舍、修改，这个过程无疑是繁琐的、复杂的。不断地反复、不断地反思、不断地“忍痛割爱”，不断地对教材进行深入的解读。 　　磨课，一个“磨”字道出了其中的反反复复的修改斟酌和耗费教师的大量汗水。这磨课的“磨”字就如侠客十年磨一剑、修炼得道一样，道出了上好课一节的艰辛和不易。所有参与者都是克服各种困难，如宿老师和闫老师在繁忙的工作任务下从未缺席，马婧老师父亲的鼎力支持，李宏超老师每次路途两个多小时却毫无怨言，张宁老师和包旭老师的无缝衔接，姜亚丽老师克服孩子年幼等困难，祁树利老师需照顾两个孩子，在身体不适的情况下依旧坚持...... 磨课活动从一个人到一群人，从一节课到一类课。与其说“磨课”，更像是在“磨人”，磨练教师的技能、意志，磨练工作室成员的默契、凝聚力。过程是痛并快乐的，每一位成员都在这一过程中得到历练、成长。 　　三月，春风解语，花开有声，所有的努力终将不会被辜负。本次磨课活动过程扎实、氛围浓厚，“磨”出了教师对大观念下单元整体教学的深度，“磨”出了教师对新课标理解的高度，“磨”出了学生主体求知的需求，“磨”出了教师合作创新的火花。