同课异构巧设计，互学互研共成长——玉溪聂耳小学玉湖校区二年级语文同课异构《“贝”的故事》教研活动

聂小德育处

樱花春色暖人心，春日教研正当时。为进一步贯彻新课程理念，互学互研共成长。玉溪聂耳小学玉湖校区二年级语文教研活动采用“同课异构”的方式，聚焦课堂，以《“贝”的故事》为课例。 　　汉字无疑是世界上最美丽的，它的每一个字就像一幅幅生动的画，一首首美丽的诗，它的音、形、意，都是先人们智慧的体现。汉字是我们中华民族瑰丽的宝藏，一笔一划、一形一韵，都值得我们赞叹。习近平总书记强调：“要坚定文化自信，推动中华优秀传统文化创造性转化，创造性发展。”二年级语文组同课异构，不断跟进教育理念，让课堂浸润在汉字之美中。 刘芳延老师 让我们一起走进识字单元，走进汉字起源，感受汉字魅力！同课异构课开始了，3月28日上午第一节首先由玉湖校区刘芳延老师执教。刘老师创设了一个探秘情景，紧扣汉字起源、特点、用途、含义展开教学。引导学生自主识字，在读中想象、讲解字，提高识字教学效率；通过联系生活实际、欣赏图片等形式，为学生搭建理解词语和运用词语的平台，提高学生的口语表达能力，将“学”与“用”有机结合。情景对话总结课堂，锻炼了孩子的语言表达能力。课上突出了写字教学和归类识字教学，符合低年级的识字教学方法。整堂课内容丰富，条理清晰明朗，内容环环相扣。 　　第二节评课环节，大家畅所欲言，提出了中肯的建议，并交流了识字单元如何上，如何深挖汉字思想，感受传统文化。魏副校长亲临课堂并对识字课教学提出建议、意见。让老师们对“语文教育要教会学生什么”这一问题有了更深的思考。 　　《语文课程标准》指出：识字教学要注意学生心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。 李翠梅老师 3月30日早上第一节又迎来了第二次同课异构教研活动，由李翠梅老师执教，她执教的是第一课时，今天这节《“贝”的故事》，作为一节识字课，重点突出，注重识字方法和传统文化渗透。在识字教学中，运用直观形象的课件，采用随文识字、看图识字、归类识字等多种方式，小组交流分享怎样记住贝字旁的字，合理分配识字内容，开展甲骨文猜字游戏，写字环节，学生充分观察生字，充分说一说自己的想法，比一比谁观察得细致，谁写得美观，学生的积极性被调动起来了，自然态度就认真了，写好字水到渠成。 　　评课环节听课老师们分别从教学目标、重难点、教学形式等方面进行点评。老师解读文本的角度不同，教学的角度不同，确又殊途同归，达成了共同的教学目标。既有共鸣又有争鸣，评课议课气氛活跃。 杨敏苑老师 　　3月31日，二年级的语文教师再次齐聚在二（4）班，迎来了第三次“同课异构”教学活动。杨敏苑老师的课，改进前两节课存在的一些共性，重视识字方法的归纳，增加了识字课的趣，调动孩子学习积极性，层次分明，注意学生心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，创设丰富多彩的教学情境，观看比较常见熟悉的“马、鱼、川”等汉字起源视频，吸引学生，感受中国汉字之美，提高识字效率。推荐孩子课外看《有故事的汉字》，把课内延伸到课外。在写字环节，留给学生足够时间写字，注意写字评价，评价主体多元。 　　评课环节，对杨敏苑这节课成功之处给予肯定，同时指出了一些细节上的问题，最后教研组长期红英老师对三堂课进行总结归纳。 　　本次二年级语文组教研活动，以研促教共成长，激发了老师对语文课堂的新思考，更激发了我们学习新课标、践行新理念的热情。春风不减来时路，潜心教研获丰收。相同的教学内容，不同的教学思路，呈现不同的教学风格，充分体现了同课异构的价值。本次同课异构教研活动让老师们收获颇丰，让老师们对文本解读有了更深刻的了解和认识。教研路上，二年级小学语文组将一直走在教、学、研路上。 图片：马绍敏王静瑜编辑：马绍敏王静瑜审核：魏超