沛县小学校长领导力提升南师大高级研修（之三）：为何要成立“名师工作室”？

封侯虎

名师，顾名思义就是有名的老师，也就是在一定范围内有影响力且能起模范带头作用的老师。近年来，各地名校长工作室、名班主任工作室、名师工作室有遍地开花的上升趋势，成立各种“名师工作室”的目的是什么？各种“名师工作室”又是如何运行的？4月1日上午9:00，南京市教师发展学院陈旭辉院长以《名师工作室建设的南京实践》为题给学员们介绍了他在这方面的成功经验！ 陈院长重点谈三个方面的问题：1.名师画像及其成长规律；2.名师工作室建设的南京实线；3.名师工作室建设性思考。一开始，陈院长从什么是名师说起，高学术、高职称、多头衔就是名师吗？什么是教师心中的名师？什么才是教师心中的名校长？陈院长认为：名师要名在人格、名在学识、名在课堂、名在思想、名在影响力。名校长要有情怀、有思想、有格局、有领导力、有人情味、有作为。名师的发展是有它的阶段性与规律性，名师的发展也有它的路径，具体包括外塑培养，内生发展，才可能成长为名师。 随着科技的不断发展，陈院长又接合chatGT聊天机器人的出现，教师如何绝处逢生，教师需要具备哪些本领才能适应现实发展，聊天机器人对人的发展、名师的发展影响作了多方面的探讨。提出名师要向“高素质、专业化、创新型”方向发展。 接下来，陈院长重点介绍了南京名师工作室的建设实践。他说，目前南京市已建有首批市级领军名师工作室2个，滚动在建的市级学科名师工作室63个、市德育名师工作室10个，覆盖特教、幼教、幼小衔接、小学、初中、高中各学段，涉及近20门学科。 陈院长谈到南京名师工作室的建设发展路径问题，他说，南京从2015年开始成立“南京市名师工作站”，由市教师发展学院、市电化教育馆、市教学研究室、市教育科学研究所合作共建，市名师工作站负责全市市级名师工作室的建设规划、立项评审、业务指导、过程管理及考核评价，构建“培训、电教、教研、科研”四位一体的名师发展协作机制，推动“名特优教师专业发展共同体”建设。目前，已分七批建设市学科名师工作室146个，每批建设周期三年，已建有首批市级领军名师工作室2个，滚动在建的市级学科名师工作室63个、市德育名师工作室10个，覆盖特教、幼教、幼小衔接、小学、初中、高中各学段，涉及近20学科，各个工作室主持人均为江苏省特级教师或教授级高级教师。届满考核三年一次，市教育局组织专家团队从材料评审和面试答辩等方面全面评估。年度过程性考核“不合格”的工作室，第二年基本经费暂缓下拨。三年届满综合性评估考核结果“不合格”的工作室停止拨款，并收回铜牌。 陈旭辉认为，依托名师工作室，充分发挥教改试验田、成长共同体、名师孵化器、发展助推器的作用。教育要发展关键是教师，发挥名特优教师领军名师名家示范作用，在名师培养成果凝练，助推发展，尤其是立足教育教学改革，在推动立德树人根本任务的落实上面，做很多工作也很有成效。南京的153个名师工作室，先后有1200多个名教师参与其中，对南京教育教师队伍建设，南京教育高质量发展起到了很好的助力作用。 最后，陈院长谈到下一步南京名师工作室建设的思考，他说，南京名师工作室学科分布还不匀街，辐射还不够广泛。名师工作室要坚持“美人之美、多美其美、美美与共”，要注重建设理念，要注重名师教学体系清晰的形成过程，更要形成自已的教育思想。 陈院长的报告给我们的启发良多。我在想，名师不是选出来的，而是靠自己的能力干出来、做出来的。成为名师的人，他们一般都具有极强的敬业精神和顽强的拼搏能力，付出了常人难以想象的辛劳，每一位名师都有供人可学习的地方，因此，学校应用好名师并充分发挥名师的指导作用。名师是一个学校的榜样，各地成立“名师工作室”，是为了不再让“名师”成为某个学校的“部门资源”，要让“名师”成为区域内乃至整个社会共享的‘公众资源’。通过“名师”引领，促进区域内教师整体素养的提升。俗话说，“一个人可以走得很快，一群人会走得更远”。期望名师工作室能真正成为培育骨干教师的“特种部队”、教学改革的“试验田”和区域教育均衡的“催化剂”，让名师工作室真正达成“成就他人，成功自已”的目的！