趣味数学

临沭县第六实验幼儿园——王宇

“人人学有用的数学”“每个人都可以学数学”“不同的人学习不同的数学”这是“大众数学”的教育观念，也符合幼儿园阶段数学教育的价值取向。 前言 数学是幼小衔接中的一个重要学科，也是家长和老师最为关注的内容之一。在幼儿园阶段，我们更强调对数学知识的理解要建立在多样化的经验和体验之上，通过具体的实物、具体的操作、具体的情境和丰富的变式来帮助幼儿建构数学概念。幼儿的数学学习会贯穿到幼儿一日生活的方方面面。这一阶段的数学教育我们要使幼儿保持数学学习的自信心，激发幼儿数学学习的兴趣。幼儿在不知不觉中学会使用数学、爱上数学，体会到数学学习的乐趣。 游戏中的数学 游戏活动的时候，小朋友们超喜欢这个跳跃游戏。按照数字的顺序进行跳跃，大家一起看一看吧！只见孩子们“1.2.3…”的开始数着。在嬉笑与互动的游戏氛围中，运用着数学知识。 幼儿在户外游戏的过程中，基于对游戏材料的反复操作和经验的积累，还会出现对应、分类、排序等模式上的核心经验。在材料的收纳上，幼儿对立体和平面、排列和倍数、长短对比、空间方位都有了一定的理解。 生活中的数学 在幼儿的生活中数学又有哪些体现呢？ 基于幼儿幼小衔接的需要，从入园第一步“晨间签到”开始，我们用时间，折线图等方式挖掘“自主签到”中蕴含的数学教育价值，让幼儿在不断调整、不断优化的签到中学习生活中的数学。增强了孩子们的责任感、归属感、仪式感、时间感，表征、前书写、统计等能力也得到了进一步的发展。 从餐具的分发数量，到餐具摆放的一一对应，我们用不同形式的活动让幼儿在实际操作中积累经验、总结规律。幼儿发现游戏中和生活中的数学，并用数学的知识去解决问题，这一过程就是数学思维的建立过程。在多年的学习和实践中，我们发现数学思维方式的发展远远比数学知识的学习重要。“引导幼儿尝试运用数学的方法解决日常生活中的问题”，这实际就是在强调要帮助幼儿建立数学抽象化的思维方式，帮助幼儿在实践中积累数学的核心经验，这也正是现在我们在做的。 练习报数可以很好的帮孩子理解数和物之间的关系，对孩子逻辑思维能力的建立是非常有帮助的。 幼儿用生活中的实物来练习分成，引导幼儿积极与材料互动，运用游戏活动发展幼儿的思维能力，让幼儿初步感知数的分合的有序性。 当然，在数学的发展中我们也没有忽视集体教学。幼儿园的数学集体教学是在班级主题活动的框架下，基于幼儿的游戏和生活中发现和生成的问题孵化出来的。包括：集体或小组的数学教具操作的展示、主题活动下生成的数学的课程、游戏中数学经验的提升教学、生活中数学知识的运用等。我们通过家园共育来巩固集体教学内容，重视操作，幼儿利用生活中的物品进行练习。 区域中的数学 到了大班，孩子们的能力有了明显的提高和不同，不仅仅局限于数的学习，而是开始关注与数学有关的科学知识。这时教师除了要满足不同发展程度的幼儿，还要丰富区域里的材料。 教师同时也会关注幼儿思维的发展，会投放关于大班幼儿非常感兴趣的带有规则和竞争的数学游戏——《有规律排序》、《我会认时钟》等。 环境中的数学 我们允许幼儿按照自己的风格和步调找寻属于自己的数学学习与发展路径。同时，区域中的小组教学和个别指导也能关注每一位幼儿数学经验的建构。到了大班，班级里孩子数学发展的个体差异增大，老师会根据每个孩子的能力进行数学学习的推进，让幼儿在保持兴趣的同时能“跳一跳摘桃子”。根据儿童认知发展特点，这阶段对抽象事物仍难以理解，所以我们阶段要做好数学启蒙要通过具体事物引导，让幼儿感受数学无处不在，数学的有趣有用，上学时候自然爱上数学。