教无涯，研不止-------记低数组三月份月度大教研

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记低数组三月份月度大教研

“教而不研则愚，研而不教则虚”，教乃是研之基础，研乃是教之利器。3月30日下午，临沂商城实验学校低数组教研会议在二楼会议室召开。

本次教研的主要内容：

一、名家名篇 观看《运算意义的一致性》谈感悟。

二、名师名课篇 观看罗名亮《笔算除法》进行评课。

三、百家争鸣篇 计算能力提升策略研讨。

　　以教研促成长，以碰撞提技能。为了进一步将教研活动做扎实、打造魅力课堂，促进教师专业成长。本次教研以提升教师教学水平为目的，提高学生成绩为宗旨。教师们之间要相互学习，取长补短，互帮互助，共同进步。

名家名篇《运算意义的一致性》

刘洪芹老师分享：

刘老师说到：数学是一个统一体，数学运算也是一个统一体。数的建构与数的运算都是基于计数单位进行的，却是两个互逆的过程：一个是经历了很长的历史锤炼组装起来的，一个是慢慢拆解开来的。数的概念是数的运算的基础，数的运算是对数的概念的再应用。

推演数的运算算理，既要基于计数单位，也要基于运算律、等式的基本性质。推导数的运算算法，主要基于计数单位：对于加减运算而言，只有相同计数单位上的数字才能进行运算；对于乘除运算而言（整数除法除外），计数单位与计数单位运算，计数单位上的数字与计数单位上的数字进行运算。

　　周老师分享到：加法是运算意义的基础，人类首先明晰了加法，然后基于加法衍生出了其他运算：减法是加法的逆运算，乘法是加法的简便运算，除法是减法的简便运算。这样就得到了四则运算。因此，所有运算都可以化归为加法运算，加法是所有运算的基础与核心。在探究数的运算意义的一致性过程中，要明晰减法、乘法、除法都是在加法的基础上衍生而来的，加法是所有运算的基础与核心。

侯树娇老师分享：

侯老师结合自己教学经验对于“数与代数“的教学给出建议：

1.基于计数单位，建立数之间的联系，感悟数的概念的一致性，培养数感和符号意识

2.基于运算律、等式的基本性质与计数单位，建立数与运算之间的联系，体会数的运算的一致性，提高运算能力和推理能力。

3.学会用整体的、联系的、发展的眼光看问题，形成科学的思维习惯，发展数学核心素养。

梁老师结合“大单元教学思想“提出，在教学活动中要重视教学内容的深度和广度，把每次的教学活动深入浅出的串联起来，在”数与代数“方面的教学时，也要站在一定的高度设计内容，左挂右联，，通过恰当完善的课程结构设计来优化学生的知识结构体系。梁老师还举例指出，我们常观摩的关于数的教学的名师课中，名师、大家们往往都会在课程最后总结一组算式，如：3+2 30+20 0.3+0.2 让学生对比发现，都是对于3+2的计算，是计数单位的个数累加。使得学生对于算理理解更加透彻，那么我们在教学中也要注重教学的深度。

名师名课 评课《笔算除法》

　　小刘颖老师：以42÷3为例，收集学生问题，为什么把42想成30和12？3表示什么意思？竖式中12怎么得到的？罗老师让孩子借助小棒分摆，慢慢解决问题。

　　侯树娇老师：罗老师上课没有固定死板的教学过程和“过渡语”，所有的精彩，都是来自学生的发言和表现。老师说的话要么是给予学生肯定和鼓励，要么是起到画龙点睛的作用，为学生开启智慧之门。

　　井琳老师：课前罗老师让学生先做42÷3，课堂一开始就直接呈现学生的各种方法:直接算出得数42÷3=14;2.30÷3=10,12÷3=4,10+4=14:，出示竖式(正确书写格式)。鼓励孩子们提出问题，独立思考。

三位教研组长评课：

陈晓杰老师：罗老师上课伊始与学生互动，提出问题:乘法口诀为什么只有1到 9?从而引发学生的课堂参与，与我们平时的计算课堂枯燥无味，形成鲜明的对比。读懂了学生，读懂了儿童，从而建立课堂上与学生零距离的感觉。从细节上看，罗老师的教具设计非常用心，具有学法的指导。让学生计算课上做一个会讲道理的学生。

　　王慧燕老师：在上课之前，罗老师已经深入的了解学生。在课上，我们的聚焦点不应只在分数上，还要关注如何追求乐趣，让学生在课堂上有一个美好的体验。作为老师，要更多的关注孩子们精神上的渴求。

张健老师：需要我们教师课前研究学生，并以此确定我们的教学的目标、重点，然后设计整堂课的活动过程。

梁老师最后分享了自己的感受：名师的课堂总是细腻且耐人寻味的，每一句话，每一个表情，每个动作都让人觉得自然、和谐，独具风。罗老师讲课激情飞扬，动人心弦，除了知识与技能还有情感、人格魅力、价值观的熏陶;

听完名师课，我们可以思考一下，带给我们哪些理念上的引领？

1.计算课要让孩子充分理解，为什么这么算。

2.不吝啬鼓励、赞扬、肯定的语言，在罗老师的课堂上，即使是回答错的同学，也会得到老师的鼓励，给学生掌声，让他骄傲的走回去。多用发展的眼光，欣赏的眼光看待孩子，我们也会收获更多意外之喜。

3.在课堂上学会等待。通常课堂上我们提出一个问题，有几个举手的同学就开始提问，然而罗老师舍得留出充分的时间等待更多的孩子思考、举手，这也是值得我们反思、学习的。

百家争鸣 计算能力提升策略研讨

　　宁良静老师分享： 教学不仅要关注学生基础知识和基本技能，获得数学的基本思想和方法也应成为学生学习数学的重要目标。计算教学这部分教学同样需要抽象、推理等数学思想方法。例如，在理解算理的教学中让学生学会借助图形理解算理、分析数量关系，体会数形结合的思想；要注重知识的“生长点”与“延伸点”，把教学内容置于整体知识中，重视学生已有知识基础，运用对比、迁移、类推把知识进行前勾后连；在研究笔算乘法计算方法的过程中，学会归纳、抽象出计算法则，理解计算法则的广泛适用性，体会数学模型思想。最重要的是在教学中要始终关注运算能力和推理意识的形成。

　　肖莉宏老师分享：学生的计算能力不是靠一朝一夕能养成的。作为教师，首先自身要对计算法则、定律等运用自如，指导时才能得心应手，提高效果。同时训练应持之以恒，三天打渔两天晒网，是难见成效的。在计算教学中,做到不断思考，不断探索，不要单纯为了计算而计算，而要把它和目前新课标所倡导的生活实际、情感态度等结合起来，避免计算的单一性、枯燥性。我们相信学生计算能力会不断提高。

　　彭学晓老师分享：学生的计算能力不是一天两天就能提高的。作为教师要从自身做起，对算理算法清晰明了，指导时才能得心应手，提高效率，在计算教学中教给学生正确的方法，提高学生浓厚的计算兴趣，加上持久练习。这样才能提高数学的计算能力，并进一步为数学教学打下良好的基础。

　　梁老师总结补充到：

1.让学生扎实掌握基本知识是提升计算的前提。

2.平时多加强计算训练很关键。

3.掌握适当口算方法和技巧很重要。

4.培养学生良好学习习惯是保障。

　　有着丰富的教学经验的史老师也给大家分享到，计算能力的提升离不开练习，她在平时教学时，会让学生多上黑板做计算，效果很好。

　　每一次交流，都在为新起点蓄力。教学没有捷径，但每一次方法的探索和汇聚，都会引发思考，并让我们带着满满的收获再次起航。为了孩子更好的成长，共同努力。