<p class="ql-block"> 2023年3月16日，春雨淅淅沥沥，区高中语文研修体主持人贺利萍与成员郭娜老师应邀前往区职教中心，参加学校组织的“随机听课评课，促进教师发展”教学活动。</p><p class="ql-block"> 教务处邓鑫主任与两位老师一起随机全程观摩了尚子馨老师的《老人与海》。</p> <p class="ql-block"> 尚老师执教的是“基础模块”第三单元“阅读与鉴赏”部分《老人与海》第一课时。</p><p class="ql-block"> 尚老师一问激趣，让学生讨论“心目中硬汉形象的特点”。几个学生喊到“发达肌肉”，之后再没有人说话了。于是，老师引向文本，目的让学生说说文中作为“硬汉”的老人形象。可能有无没有课前阅读，还是没有学生说话。</p><p class="ql-block"> 尚老师给学生5分钟时间，让各自浏览文本。5分钟过后，让学生进行“情节概述”，但是，老师自己用PPT出示了8道填空题，让学生回答。空白几乎是老师自问自答完成的。</p><p class="ql-block"> 接着，老师又出示表格，给5分钟，让学生从“攻击者”“数量”“作战工具”“结局”四个方面，在文中寻找答案。空白几乎是老师自问自答完成的。</p><p class="ql-block"> 最后，老师又从“小说三要素”切入，让学生分析老人人物形象。这个环节比较好，学生文中寻找句子，分析到老人的善良、乐观、勇敢，坚强等性格，此时，下课铃声响啦！</p> <p class="ql-block"> 评课现场，贺老师娓娓道来，她说：感谢尚老师给我们呈现的这节小说鉴赏课。</p><p class="ql-block"> 听课期间，我看了教材编排体例及编者意图。关于“阅读与鉴赏”部分，教材的编写体例由“单元导读”“课文及导读”“练习与思考”组成。</p><p class="ql-block"> “单元导读”给出的教学重点是“联想和想象”；联想分三类即某人联想到某人、某事联想到某事，某一概念联想到某一概念。想象有已存表象、加工新象，这叫创造想象，属于形象思维。想象方式是一种认知加工方式，有夸张法，人格化法，典型化法。</p><p class="ql-block"> “课文导读”给出了文本的主题是反应“人与自然，人与命运”。要求思考“老人败了吗”“大海，鲨鱼的象征意义是什么”。</p><p class="ql-block"> “练习与思考”有5道题，注音，短句填空，勾画鲨鱼句子研讨为何重彩描写，分析心理描写句子的作用，研讨小说题目由《人的尊严》改为《老人与海》的思想及深刻意义。</p><p class="ql-block"> 整合教材所有“助读系统”的文字，教学重点自然而然就出来啦！第一课时任务读懂小说，包括文字音、行、义；故事情节，人物形象。第二课时任务会读小说，包括鉴赏小说心理描写特色，研讨题目深意及文本现实意义！</p><p class="ql-block"> 尚老师进行的是第一课时，教学重点突出，梳理情节，分析老人形象。但是，忽视了基础知识即字音字形句义的积累，老师应该知晓谁谁会写会认等。因为字形字义是单招语文必考题。</p><p class="ql-block"> 整堂课，老师自问自答，只见老师，少见学生。学生留有足够时间阅读文本，可惜阅读过后，未能让学生参与研讨，只是被动填写老师的“表格”试题。可以设计一些问题供学生研讨，如“请用自己的话复述故事情节”，给学生话语权。</p><p class="ql-block"> 还有一个细节需要提出，课堂上尚老师担心时间不够，说“没有完成5次搏斗情况的同学，晚自习继续做”。刚才你说本节课的教学重点是情节梳理，却让学生课后做，这一句话实在是个“败笔”。课堂上，老师说话，就是引导深研，点拨提升，让学生胸怀宽广，格局更大！</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 美好瞬间，用留心间！</p> <p class="ql-block"> 意犹未尽，依依不舍！</p>