<p class="ql-block"> 每个学期年级都会组织阶段性月考，希望达到两个目的，一是检测学生阶段性学习成果，用于总结之前所学，也用于反思自己的优势和不足，以指导后期的学习；二是检测教师阶段性的教学成果，及时发现学生问题，反思教学方法，指导后期的教学。</p><p class="ql-block"> 一、月考要求及任务布置 </p><p class="ql-block"> 高二年级第二学期第一次月考于2023年3月22日—24日举行，本次月考要求采用智学网组卷功能命题，后期进行大数据分析，基于大数据分析指导试卷讲评。因此高二生物组备课组长陈珠老师及时传达信息及布置任务：</p> <p class="ql-block"> 二、阅卷</p><p class="ql-block"> 为了能更加客观评价学生的学习成果，要求阅卷过程要科学严谨，按照高考的评分标准进行，教师在阅卷过程中遇到问题及时交流解决，确保阅卷工作有序顺利完成。</p> <p class="ql-block"> 三、学生答题情况分析及教学建议</p><p class="ql-block"> 阅卷结束后，教师根据所阅卷题目进行答题情况分析并提出针对性的教学建议，以供后期教学参考。如：</p><p class="ql-block">16题分析：</p><p class="ql-block">给分原则：合理即给分，多答或有错误答法不扣分，有错别字扣分。</p><p class="ql-block">满分：10分。</p><p class="ql-block">平均分：4.37分。</p><p class="ql-block">学生答题错误原因及现象：</p><p class="ql-block">1.错别字。如“反馈”写成“反遣”“反聩”。“致痛因子”写成“致病因子”。</p><p class="ql-block">2.专业名词写错。如“甲状腺激素”写成“甲状腺素”。</p><p class="ql-block">3.审题不清。如题目要求写器官层次，达成细胞层次。</p><p class="ql-block">4.答题没有主语或脱离题意。如正确答案应答“阻断致痛因子与突触后膜上的特异性受体结合”，只写了“阻断神经递质与突触后膜上的特异性受体结合”或“阻断与受体结合”等。</p><p class="ql-block">5.表达不够简洁明了或者答案不完整。如答题中会牵涉到其他无关的知识，容易说多错多；有时答案只答一半，可能认为阅卷老师会知道另一半。</p><p class="ql-block">6.涂改太多，卷面脏乱，所写答案看不清楚或者出边界，扫描不上。</p><p class="ql-block">建议：根据以上学生答题情况分析，个人认为在今后的教学中要强调学生的书写正确性，保持卷面整洁，没有错别字，强调学生答案要把话说完，把答案直观展现，不要让阅卷老师猜，更要着重培养学生的语言表达能力，比如表达的完整性，科学逻辑性等，需要在平时教学过程中，课后作业中，月考检测中反复强调和训练。</p><p class="ql-block">17题答题情况分析：</p><p class="ql-block">改题满分12分，平均分4.6分。</p><p class="ql-block">1、第1和3小题得分率较高，第2和4小题，得分率低。</p><p class="ql-block">2、答题情况：</p><p class="ql-block">第2小题大部分学生答为没有理解芬太尼与受体结合→促进K+外流→引起膜电位变化→抑制Ca2+内流→促进神经递质释放→促进突触后膜Na+内流</p><p class="ql-block">第4小题实验思路的设计主要有几个问题：新生幼鼠的选择没有按题目信息写；大部分同学设计三组实验，用到生理盐水；实验处理时没有提到多次使用芬太尼；观察实验结果没有明确指标，大部分学生答“观察并记录实验结果”。</p><p class="ql-block">3、分析及建议：</p><p class="ql-block">从学生答题情况看主要存在的问题是（1）学生识图能力不足，不能正确应用图示内容解答具体问题；（2）学生对实验自变量和因变量的分析能力不足， 对实验思路的设计的表达不够具体和准确。</p><p class="ql-block">在试卷讲评及今后的教学中，我们需要注意加强对实验自变量及因变量的分析能力的训练。</p><p class="ql-block">18题，满分13，平均分5.07</p><p class="ql-block">有错别字，多答或错答扣分，其他基本合理即可分，</p><p class="ql-block">卷面问题：1.卷面乱，错别字多；2.对免疫过程中细胞的作用辩析不清3.概念模糊，例如，误认为戴口罩属于人体第一道防线，以及抗原是病毒；4.抗体的作用表达不准确；5.不清楚体温调节的机理。</p><p class="ql-block">20题满分12分，最高12分，最低0分，平均分5.78分，多数得分在4至9分区间。第一小题两个空格都是给对每一项得1分，其中第一空格有相当部分学生回答到“太阳能”不得分，第二空格回答“不同的生态位”给1分。第二小题第一空格完全答对才给分，第二空格完整回答的学生很少，回答到“先增加，后减少”或“先增加，后逐渐稳定”的给1分。第三小题答对的学生相对较少。第四小题回答到“不利”或“否”的给1分，回答到“乌鱼捕食其他鱼类，增加了营养级或延长了食物链”的给1分，回答到“使流向人类的能量减少或相应意思内容的”给1分。</p><p class="ql-block">学生错答分析：1审题不清，如第一小题第一空格漏答“人工输入的有机物中的能量”。2回答不完整，如第一小题第一空格只回答“太阳能”，第二空格只回答“食物”，第二小题第一空格只回答一种种间关系，第四小题的说明原因等。</p><p class="ql-block">建议：1在试卷讲评时注意指导学生审题，从题干中获取相关信息，2强调学生答题注意完整性和规范化。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 四、基于大数据分析指导试卷讲评</p><p class="ql-block"> 应学校教研室的要求，由王迷迷老师进行基于大数据分析指导试卷讲评课。王老师借助智学网的数据分析，寻找学生答题卷上呈现的主要问题，并在生物学科核心素养的指向下精心设计了一堂试卷讲评课。王老师先比较了本班学生和年级整体学生的成绩情况，基于本班学生答题存在的问题，选取经典试题进行精讲，引导学生分析题干，提取信息，得出答案，再进行知识点的归纳总结，最后进行变式训练加强巩固。</p> <p class="ql-block"> 每一次的考试都是学生和教师的一场历练，我们不能太在乎分数本身，而是要透过分数看到平时学习和教学过程中存在的优势和不足，进行反思，然后完善，在一次又一次的历练中不断的成长！</p>