<p class="ql-block"> 《义务教育课程方案》(2022年版）深化教学改革中指出：“探索大单元教学，大单元教学设计是为了实现高质量育人，基于核心素养，把握课标，分解课标，驾驭教材，整合教材，确定大主题或大概念，在读懂学情的基础上，确定大单元目标、叙写学业评价、创设真实情境、设计大任务、开展大活动、思维大迁移、结果全反馈。如何进行大单元整合设计，如何指导学生真实、主动、深度的学习，带着问题和思考，2023年3月29日太航学校全体数学教师齐聚一堂，共同探讨核心素养下小学数学大单元教学设计与实施。</p> 课例展示 <p class="ql-block"> 蔺慧娇老师讲授的是一年级下册《欢乐购物街》。整节课分为三个模块:认币、换算、购物。</p><p class="ql-block"> 第一环节认币从整个单元出发，通过数字+单位或汉字+单位认识所有人民币的面值，接着讲授本节课的主要内容:认识1元及1元以下的人民币。强调在认识人民币时，我们不仅可以通过数字/汉子+单位来认识，还可以通过颜色或者图案来识别，5角和1角纸币的背面有我们中华人民共和国的国徽，国徽是我们祖国的象征，进而教育学生们要爱惜人民币，不能随意损坏人民币，使学生在认识人民币的同时，懂得爱护人民币。</p><p class="ql-block"> 第二环节通过喜洋洋等卡通人物坐公交车付一元票价，请学生们想是怎么付的一元车票来引出1元＝10角，1角＝10分以及1元＝100分的知识，充分了解元、角、分之间的关系。</p><p class="ql-block"> 最后购物环节学生们主要围绕“你要买什么？你怎么付钱？需要找钱吗？”三个问题来体验购物活动，使学生深刻体会人民币在社会生活中的功用，感知物品与人民币的等价关系以及提高学生应用数学知识的意识，进一步感悟数学与实际生活的联系。</p> <p class="ql-block"> 赵柘花老师执教的是二年级下册《认识毫米》。赵老师以“1毫米有多长”为驱动任务，让孩子们掌握计量知识，通过多维体验，培养和发展学生的“量感”，提升学生的估测能力，实现数学教学的价值。这节课主要体现了以下三个特点：</p><p class="ql-block">一、找准知识“生长点”，完善计量单位教学体系。</p><p class="ql-block"> 教学计量单位时，教师带领学生简单得回顾“米”“厘米”的长度单位后，渐渐使学生感悟到课本的厚度无法用整厘米表示，从而引出比厘米更小的长度单位——毫米。通过这样的引导，学生产生了引入比厘米更小的长度单位的需求，初步感悟到连续量的本质所在：无限分割。</p><p class="ql-block">二、多重体验，丰满脑海中的“单位量感”。</p><p class="ql-block"> 教师在教学活动中，让学生参与其中。通过不同的形式调动不同的感官，在实践中体验“量”，在体验中获得对“量”的独特感受。例如在本课的教学中设计了体验1毫米的环节，将尺子上一小格的长度转化成了可以触摸到的卡片的厚度 。学生常见的物品参照更能促进学生对毫米单位表象的建立。</p><p class="ql-block">三、发展“量感”思维水平，提升学生的推理能力。</p><p class="ql-block"> 度量的核心要素是度量单位和度量值。度量教学的关键是：建立一个长度单位的观念，数出度量单位的个数，培养学生的“量感”。在本课的教学中，在学生建立起1毫米的单位表象后，引导学生体会单位叠加，建立5毫米的量感。这些活动为学生进一步认识“量”积累了活动经验。</p> <p class="ql-block"> 单元整体设计和实施过程中，教师要明确教学设计的“三只眼睛”：千里眼、透视眼、贯通眼；组织架构的“三种课型”：单元起始课、单元探究课、单元整理课。大单元教学是一个富有活力的，全新的教学命题，它为数学教学提出了新的思路，对老师提出了新的挑战和更高要求，只有不断学习，听取来自各个角度的声音，才能更好的打开思路。</p> 通过两节课的研讨，全体数学教师普遍加深了对大单元结构化教学的理解，大单元教学学习的设计与实施遵循学科与生活逻辑整合后的学习逻辑，课堂也遵循三个逻辑结构：学科内涵的逻辑结构、高阶思维、深度学习的逻辑结构、学生发展、素养达成的逻辑结构，体现了高价值学习与高效率学习的有机统一。新课标理念下的好的课堂应该是具有前瞻性、导向性和发展性。<div> 教研是教育的生命线，探索的道路总是充满荆棘，数学组全体教师用心学习新课标，积极开展实践研究，以饱满的热情，迎接新一轮课改的挑战。</div> 撰稿：赵柘花<div> 审核：李海娜</div>