聚焦核心素养探索单元整体教学

莒县六小

3月24日，我非常荣幸的参加了由潍坊市教育科学研究院组织的聚焦核心素养发展的小学数学单元整体教学的教学研讨活动。 　　本次研讨活动以六年级下册第三单元《圆柱和圆锥》为载体，向我们展示了潍坊市大单元整体教学改革的探索阶段成果和融合自主学习、合作学习、深度学习、整体学习的大单元整体教学模式。 课例展示 　　第一节课是由王文君老师执教的单元起始课《制作冰激凌--圆柱和圆锥》。 　　整节课学生经历了根据生活问题猜学习主题--思考与之密切关联的问题--明确学习任务--思考讨论制作冰激凌制作方案--交流辨析明确制作方案--确定研究基本问题--学生自主确定学习目标--明晰学习路径的学习过程。 　　通过这节课的学习让学生对本单元将要学习的内容有了初步的认识和了解，明确了单元学习的目标，规划出学习本单元的路径。引领学生带着基本问题，向着学习目标，沿着学习路径，开启单元探究之旅。激发了学生学习本单元的学习兴趣。 　　乔永涛老师执教单元探究课《明规格--圆柱和圆锥的认识》。课上乔老师通过设计找一找、看一看、摸一摸、量一量等活动，引导学生以小组为单位合作研究圆柱和圆锥的特征，接着让学生在展讲、交流、思辨、质疑过程中，逐步明晰圆柱和圆锥的特征。最后，乔老师设计了借助平面图形（视图）再认识圆柱和圆锥，借助旋转认识圆柱和圆锥两个活动，打通二维图形与三维图形之间的联系，为学生空间观念的形成搭建了平台。 　　单元探究课2:《做盒子--圆柱的表面积》由滕国峰老师执教。课堂教学中，滕老师设计了两个学习任务。任务一：头脑风暴，制定方案。通过引导学生独立思考问题“怎样才能做出符合规格的圆柱形盒子？”；再组织学生组内交流，达成共识，制定方案，并根据方案动手实践制作盒子，在制作过程中，逐步感悟圆柱的表面积指的是什么，由哪些部分组成等问题。接着，设计活动二：拆分模具，探究圆柱侧面奥秘的活动，让学生在拆、说、看、想等活动中明确圆柱侧面展开图的形状及侧面积的计算方法。 　　考丽丽老师对《圆柱的体积》一课进行了说课。考老师从明确课时学习任务，制定课时学习目标及学习标准，评价任务及教学活动设计三个方面进行说课。 　　在第三个环节说课中，考老师设计了几个活动。分别是：分析路径图，明确学习目标；推导圆柱体积的计算公式；应用知识，解决问题等活动。应用知识，解决问题环节，又分成了“哪个冰淇淋大”“为冰淇淋定价”两个活动。 　　陈玉红老师执教《圆锥的体积》一课。本节课从猜想同种规格的圆柱和圆锥之间有什么样的关系入手，引导学生设计实验方案验证猜想，通过设计活动“实验验证--推导圆锥的体积计算公式”，让学生在动手实验、合作交流、展讲质疑中突破教学重难点，推导出圆锥体积的计算公式。 　　接着引导学生回扣大任务，计算不同规格的冰淇淋体积，实际也就是运用刚得出的圆锥体积公式解决实际问题。 　　李遵德老师执教单元整理课：《产品发布会--圆柱和圆锥的再认识》。在完成任务一：产品发布环节，教师以任务驱动，引导学生以学习路径图为载体，重点交流困惑与发现，加深了学生对知识的更进一步认识。接着聚焦单元检测中出错较多的焦点问题进行重点研究，通过学生深入思考、交流、辨析，这样单元难点题型也被很轻松的突破啦。 　　任务三：综合应用，对木料进行装饰或加工的问题，通过开放性的题目，引导学生灵活运用单元知识解决实际问题。 　　贯穿单元教学始终的亮点： 1.以任务驱动激发学生学习兴趣，保障核心素养真正落实。以制作冰淇淋这一大任务为驱动，在课时教学中，再将大任务分解成一个个的小任务，学生在任务驱动下探究新知。可以说，整个单元学生所有知识的获得都是在任务驱动下，在动手操作、合作交流、质疑补充的过程中逐渐明晰、认识和理解的。学生的自主学习力得到充分发展，学生的核心素养不但真正落到了实处，也凸显在课堂学习的方方面面。 　　2.单元教学内容有效整合，促进学习目标的完美达成。老师们对本单元的教学内容进行了卓有成效的整合。将圆柱和圆锥的认识整合为一课时，将圆柱、圆锥的体积整合在前后两个课时学习。这样的整合符合新课标理念，也便于顺接学生的思维，让学生进行有连贯的学习。 　　3.每节课始，都借助单元自主评价单，设想本节课要达成的学习目标；每节课末，回扣单元自主评价单，让学生根据学习目标反思梳理、自我评价当堂课的学习收获。使学习目标清晰可测。 　　4.单元起始课学生绘制的学习路径，贯穿在整个学习过程中。学生在学习过程中收获到的知识、产生的问题或疑问可以随时补充到学习路径中，课结尾学生会结合学习路径图对当节课的学习内容进行梳理反思。这样一个单元的知识在学生的学习过程中逐渐勾连在一起，在单元学习结束时，一个完整的知识网络就清晰的构建起来啦。 　　孩子们用一天的时间学习了两周的学习内容，还学的很深刻，对知识的理解很到位，充分看出“以生为本”的教学理念的优势，看出学生核心素养的发展，为孩子们的表现发出由衷的赞叹！这样的课堂真正实现了让学生“用数学的眼光观察现实世界，用数学思维思考现实世界，用数学语言表达现实世界”。 专家报告 　　潍坊市教育科学院数学教研员孙俊勇做了题为《小学数学单元整体教学的“潍坊模型”--以六下“圆柱和圆锥为例”》的报告。 　　孙老师从分析单元教学入手，向入会教师介绍了单元整体教学的“潍坊模型”。他认为在教学设计上教师应该具备“三只眼”。一是千里眼，明确知识的前勾后连，明确前后知识的区别与联系；二是透视眼，要看得深，既要看到显性知识，又要看到隐形性知识；三是贯通眼，贯通“起点”到“终点”的道路。在组织架构上，教师要上好三种“课型”，单元起始课、单元探究课、单元整理课。在实施脉络上，要把握好三条主线，创设真实问题情景的生活线，生活问题抽象成数学问题的数学线，让学生学会学习的学习线。教师要掌握好三种实践工具，问题单、路径图、评价表。 　　通过孙老师的解读，让我们明白了“潍坊模型”的操作方式，清楚了追寻理想课堂、落实学生核心素养的路径，明确了为了孩子的发展，老师要勇于进行课改、勇于创新、勇于实践、要及时总结提炼优秀做法。 　　会议最后，人教社课程教材研究所王永春编辑为我们带来了《小学数学核心素养下图形与几何的课程改革》的报告。报告中，王老师通过分析国家的大政方针，帮助入会教师准确把握了国家的方针政策，清楚了老师的使命担当。 　　他在报告中重点分析了小学数学核心素养体系及落实学生数学核心素养的实施路径。他特别强调要重视“课前预习和课后复习”，强调要让孩子多接触数学，从整体上提高学生的思维水平。 　　王老师的报告让我受益匪浅，特别是如何践行新课标理念，如何提升数学课堂教学效率，如何读懂学生等方面更是感触颇多。 　　知易行难，行胜于言。只有内化于心才能外化于行。通过此次培训，我对单元整体教学有了新的思考和认识。教育之行，任重而道远，我将通过继续深入学习和不断的研讨，在充分理解大单元整体教学的基础上，逐步实践单元整体教学，真正将学生核心素养的形成落实到课堂中。