学习探究之路——单元整体教学评一致性课例观摩有感

泉水叮咚

向阳草木青，明媚春光暖。为了提升教师的专业素养，把新的的理念融入课堂，2023年3月15日和3月22日我们东区小语人参加了两次单元整体教学评一致性课例观摩活动。 　　这两次观摩展示都是契合新课标的大单元教学，设计精心，体现了大单元教学的情境性、整体性、阶梯性；学生评价和单元教学关系密切，体现了教学评一致性。 　　一、创设学习情境，激发学习兴趣。 课的伊始以魔法学院带给学生的一封信引出要进行“预言家”选拔，设计了富有挑战性的“预言家”修炼之路，激发了学生的好奇心、想象力、求知欲。 　　二、整体规划单元教学，构建学习任务群。 新课程标准中是这样来描述任务群：语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。 本次活动以“三上预测单元”为例，整合本单元的学习内容、情境、方法和资源等要素，设计了五个学习任务群：“预言家“命名、”预言家“准备、法器收集、”预言家“能力提升、“预言家”考核。 　　三、突出连贯性和进阶性。 五个学习任务群是紧密连贯的，形成了一条完整的“预言家”修炼之路；同时五个学习任务群之间又是层层递进、螺旋上升的 　　第一个学习任务群“预言家“命名是初步了解预测，并获得第1个法器：根据题目预测课文内容。 第二个学习任务群”预言家“准备，是完成各课的生字词和园地内容，为接下来的修炼之路打下基础。 第三个学习任务群“法器收集”是学习的重难点，依次学习《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》，从中获得三个法器。法器2：根据插图、故事内容中的一些线索预测。法器3：根据故事的实际内容修正自己的想法。法器4：能预测故事的发展和结局。 第四个学习任务群是”预言家“能力提升，是以完成习作为主。 第五个学习任务群“预言家”考核以通关形式检测学生修炼成果。不难发现，这五个学习任务群层层拔高，老师由扶到放，学生从了解“预测”到运用“预测”，这条魔法修炼之路见证了学生的成长。 　　四、评价贯穿语文学习的全过程。 学生的“姓名卡”介绍、你讲我猜名字、检测单、考核单、课后作业星评价、学生展示等，这些评价有的是对课前检测的评价，有的是课中评价，还有课后延伸作业的评价，可以说是很好地突显了教学评的一致性。 　　五、给予学习支架。 观摩课中呈现的支架多样，有语言支架、评价支架、写作支架等，助力学生习得技能，步步攀升。 　　六、精心设计课下作业。 作业分必做和选做，关注学生学习差异，设计不同层次的作业，满足不同层次学生的需求。另外作业是课堂的延伸，依然围绕主题开展，所以课下作业又完美体现了“教学评练”为一体的教学理念。 　　这次观摩活动完美契合了新课标的理念，非常感谢赵蕾老师和她的团队，给全区小语教学起到了示范、引领，更为我们拨云驱雾，打开一面崭新的天地。 　　活动结束后，我们学校的语文老师共同探讨交流。 1.三上“预测”单元安排的课文其实学生都已经读过了，也已经了解了故事接下来发生的内容，也明了故事的结局。在课堂上让他们再进行预测，明显是牵强的。我们能不能大胆地舍弃教材的文章，再选择一些学生没有读过的的文章代之呢？这样的课堂是不是才真实，预测才真实发生，学生才真正习得“预测“这个阅读策略呢？ 2.通过这两次的学习，大单元教学更多的是关注到全体学生，深入到学生中间去，比如：字词，学、练、评更多是学生，课堂更多出现了学生评，自评，一单元的字词可以放到一块学，大单元教学让学习更具有整体性，学生学习兴趣高。新课标下的大单元“教学评一体”需要我们一线教师多学习，多实践，多创造。 3.通过学习我们更明白，要确立单元整体备课意识，能采用大单元教学模式的就采用，不能采用的就把每一课该承担的任务完成好，即是在完成“学习任务群” 4.这两次活动也体现了语文本身就是实践性很强的学科，学生要在各种语言实践活动中提升学科核心素养，这是语文课最本质、最内核的东西。 通过学习我们更加明确：根据新课标的要求我们既要用好现有的统编教材，又要进行学习任务群的探索，那我们一线教师能做的就是在实践之中权衡利弊，更好的走好每一步。