潜心教研勤探索深耕教学促提升——周巧红名师工作室及中心教研组线下教研活动纪实

山野雯子

正值三月，桃红柳绿，春暖花开，正是教研进行时。春之美，在于希望与勃发；教之美，在于钻研与提升。为落实中心教研组学科引领带头作用，推进大周镇小学数学高质量发展，小学数学中心教研组全体成员于3月22日上午，来到大周镇中心小学柳庄寺校区听尹小曼老师的数学课，同行的还有大周镇中心小学四至六年级全体数学教师。 　　本次线下教研以尹小曼老师带来的精彩数学课《鸽巢问题》开始。小曼老师用扑克牌开启了本节课的讲授，课堂中的小组活动充分发挥了学生的主动性和创新力，最后，分层的练习题设计，让每位学生都能学有所得，突破自我。这样精心准备的一节课收获了大家的一致好评。 　　学海无涯，学无止境。听课过程中，教师们时而凝神注视，时而疾书感想，生怕转瞬即忘那个独到深刻的见解。 各抒己见，共同研讨 　　思然后知不足，研然后明方向。课后，教研组全体成员和高年级数学老师齐聚会议室对本堂课展开了主题式点评。 　　潘会芬老师评价的是学生自主、合作、探究学习的效度和深度。她谈到：课前尹老师从游戏入手，让学生抽扑克牌，老师猜牌面花型的种类，师生合作，激趣导入，同学们共同经历了猜想——总结——验证的过程。课中，利用小组合作学习，合作要求比较细致，并准备了学习单，学生能准确的做到不重复，不遗漏，小组讨论时，目标明确，更快进入讨论环节，每位成员的积极性都调动起来了，学生之间相互帮助，相互合作，学生对知识有了深刻的理解，并牢固掌握，达到了深度合作。 　　魏书香老师从课堂提问与问题设计入手，点评了尹老师所授的《鸽巢问题》一课。她认为这堂课充满活力，教学效果极好。导入时老师用孩子们喜欢的扑克牌游戏为切入点，激起了学生的学习热情，并顺势提出猜想，如果再抽一次，有花色一样的吗？引出本课课题。在探究活动中老师所设置的问题由浅入深，层层递进，紧扣教学的重点和难点。通过设计问题:“同学们是怎么记录的”？让学生在动手动脑的基础上体验过程，说出图示法和分解法，并进一步提出有没有更简单的方法？引出平均分法。这样既调动了学生学习的积极性又培养学生的思维能力。 尹老师教学时能全面关注学生，提问的学生的覆盖面也非常广，从个人到小组，从优生到学困生，都能照顾到，学生齐答的次数较多，课堂答题氛围很高。 　　冀莉云老师从课堂文化的体现点评了这堂课。她认为尹老师以扑克牌猜花色游戏导入新课，让学生在玩儿中发现问题，初步感知至少两种花色相同的现象，这能引导学生思考，充分调动学生的思维能力，激发学生求知欲望，让学生快速进入学习情境。本节课的课堂设计让学生经历了猜想、验证、推理以及应用的过程。让学生以小组合作的形式，通过具体的操作，将抽象变为直观。由问题→图例→算式→总结得到寻求答案的方法来突破本节课的重难点。 　　赵艳红老师针对教学重点及数学本质把握情况，对这节课做了如下点评：小曼老师重点引导学生理解“总有”和“至少”和用算式解决鸽巢问题。小曼老师通过让学生在三个笔筒里分别放1支、2支、3支，由浅入深的理解总有和至少的含义，在放入4支笔时，红笔圈出至少总有一支笔的笔筒，再次强化理解这两个词的含义。 对于第二个重点，小曼老师采用从图示法到数字分解，再到算式法，根据已有知识经验进行逻辑推理，顺理成章得出算式，突出了数学本质，培养了学生的逻辑思维、分析、推理能力，培养了学生模型思想，以不变应万变。通过生活中的实例，坚持全面的数学来源观，正确处理数学与生活的联系。美中不足的是，算式中余数是2的，出现的有点晚，突出重点训练上有些逊色。 　　杨雯老师从核心素养的达成评价了本节课。课前，老师通过扑克牌、笔筒放笔等活动引出鸽巢问题，培养了学生的创新意识；引导学生说出“总有”、“一定有”、“至少”、“最少”等这些词，这属于培养学生的数学眼光，引导学生用数学的眼光观察世界。 在课堂当中，尹老师设计了以学生自主探究为主的小组活动，但尹老师并未插手学生的探究过程，而是把方向指给学生，路让学生自己走，这样的教学活动锻炼了学生的推理意识和推理能力，体现了用数学思维思考世界这一核心素养。 在课堂的后期，从“图示法”到““数的分解”，尹老师有意识的在小组合作讨论交流的过程中，引导学生用数学语言表达探究的结果，这样的教学活动不仅培养了学生用数学语言表达现实世界的能力，更培养了学生的合作精神，提高了学生的合作意识。 　　岳娇娣老师从课堂评价方式及效果方面点评了这堂课。岳老师指出，在本节课中，小曼老师主要采用口头表扬，行动表扬，学生互评及班级优化大师个人加分的形式对学生进行评价，口头表扬能够对于回答问题学生及时表扬，增加学生的自信心，激发学生回答问题的兴趣。在抽取扑克牌活动中，对学生采取行动表扬，拍拍学生的肩膀，能够在行动中鼓励学生，大胆发言。在学生回答问题以后，老师注意学生之间互评，让学生判断该同学回答的对不对，合适不合适，让全体学生都参与到课堂评价之中，能够保证学生都能够精力集中听取他人想法，并及时作出判断。学生互评的方式在本节课中运用比较多。运用班级优化大师评价学生，能够做到评价及时，准确得出学生个人和小组的表现情况。 　　邵帅老师以信息技术与学科融合角度对本节课做出了点评。邵老师指出：老师是课堂的主导，学生是课学的主体，信息技术是服务课堂教学的一项技术。传统课学对于现代教学存在有关内容、形式、学习材料等方面的局限性，而信息技术与课堂的深度结合，正是结解决相关问题一种有效手段。因此，邵老师得出结论: 应适当的将信息技术与学科融合，才能有效的拓宽整堂课的内容，将问题呈现形式更加新颖。 研有所获，共同成长 　　别开生面的集体评课让每位老师都收获满满，开心的笑容洋溢在每一位老师的脸上，在轻松愉快的评课过程中，老师们畅所欲言，各抒己见，毫无保留地分享自己的收获。感悟的交流、思维的碰撞带来了智慧的萌生，实现了不同年级教研资源共享，促进了教学相长。 　　教研组长周巧红校长也对本次线下活动做出了总结： 一、要确立核心素养导向的教学目标 教学目标是一节课的指挥棒，需要在备课时特别需要仔细揣摩确立的，目标的制定要小而精，目标小了，开放性的活动就多，课堂上发挥空间就大，学习内容就能得到完整的呈现。 二、课堂教学内容结构化 一节课高质量的展示课，要体现数学学科的特征，融入数学文化，传承文化，体现学科立德树人、五育并举的育人价值，这些就构成了较完整的课堂结构。 三、实施促进学生发展的教学活动 备课时，制定的每个目标都对应一个教学活动，这些活动的呈现形式可以是独立思考、自主探究、小组合作，不管使用哪种方法，合适才是最重要的。并不是说只要上课，必须使用小组合作，不能为了合作而合作，而是根据课的类型、学生的发展确立学习方法。 四、课堂评价 什么样的评价语言才能真正的打动学生呢？常见的“好”、“很好”、“太棒了”、“回答正确”……这些浅显的、流于形式评价语言起不到较好的激励作用。课堂上老师在用心倾听孩子心声的同时，用发自内心的、有情感迸发的、有针对性的评价语才会打动学生。 五、信息技术与学科融合 在信息技术飞速发展的今天，课堂中运用信息技术不只是教学内容的展示，而是要运用更多的功能让学科知识融合进去，帮助我们解决课堂中重难点的突破，要看用技术和不用技术对课堂带来了哪些变化。我们既要传承传统教学方法，又要发扬现代技术的优势。 　　“教”以潜心，“研”以致远。在新课程理念、新课标要求的背景下，我们会在教研之路上砥砺前行、大胆创新。教无涯，研无尽，研前有准备，研中有碰撞，研后有思考。相信老师们一定会在教研道路上越走越远，教育之花也会愈发灿烂! 编辑：杨雯审核：周巧红