“区”动童年 “域”见美好——小四班区域活动创设记录

丽娜

幼儿

美工

孩子

活动

材料

创设

墙面

教师

投放

玩具

　　区域活动是幼儿一日生活中最重要的一种活动形式，是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的的创设活动环境，投放活动材料，幼儿根据自己的意愿自主、愉悦、创造中学习活动，成为游戏的小主人。

　　开始区域创设之前，我们班教师商讨准备梳理思路，在符合幼儿年龄特点的基础上努力创出本班特色，充分利用环境空间，使每个角落都成为孩子们快乐的游戏场，各区域材料的投放丰富多彩，既要吸引着幼儿的眼球，还要调动了孩子们的操作兴趣。

我们班一共创设了4个区域，阅读区、美工区、益智区、建构区。

接下来就看一下我们班的区域创设吧。

阅读区

调整前：问题研究

开始创设时，真的不知道怎么去设计阅读区，包括墙面怎么设计，怎么样才能让孩子们喜欢来这个区， 阅读区对于小班孩子来说比较乏味。

1.绘本数量多，故事长，不符合小班幼儿的年龄特点，幼儿往往随便翻一翻就放回原处。要不就是老师拿些绘本去讲一讲。没有找到孩子们的兴趣点。

   2.幼儿看书后不能及时归位，一一对应的标签区分不够明确。

调整后：改进策略

1.将书架上的图书减少了，会不定期的选择一个主题为主进行投放，比如关于动物、植物、交通工具等。可以结合正在进行的主题活动《大大小小》，让幼儿根据投放的动物图书延伸到《大动物、小动物》。

2. 在一一对应中，我们是设计的以颜色进行区分，选择了黄、红、蓝三种颜色做标签，让幼儿根据颜色将图书放回原处。

改进措施：

1. 小班年龄小，识字量少，根据情况我们制作一个电视机框架，更有兴趣的给小朋友讲述故事，也可以将自己有趣事情进行分享，让孩子对阅读区不再冷门了。

2. 教师制作空白小册子，让幼儿进行绘画连环小故事，根据自己的绘画和小朋友讲述内容，锻炼孩子们的表达能力和想象力。

美工区

　　根据小班幼儿的年龄我们将美工区分为拓印、粘贴、动手操作、绘画等几板块，以此来培养学前儿童对美的感受力、想象力和表现力。

现状反思：

之前的美工区的材料很单一，没有墙面设计，只有折纸、橡皮泥、彩笔真正的是一个仓库，也没有前期经验。以致幼儿没有方向的去开展活动。

1.调动幼儿撕纸的兴趣，由于幼儿年龄小，对活动缺乏目的性，教师在组织活动时应增加活动的趣味性，在区角中准备各种纸，为幼儿创造“撕”的欲望，做到我想撕，我愿意撕。

2.活动后可以鼓励孩子大胆的向同伴介绍自己的作品，孩子们说一说自己画中有趣的故事。

3.我们教师也可以在孩子活动的过程中，用手机拍下孩子们的活动情形，这样可以有针对性的进行教育，同时也可以让孩子们更清楚的看到自己作品一步步成形的过程，体验创作带来的乐趣。

调整前：（问题研究）

1.美工区材料投放和使用问题

首先美工区的材料投放‘种类’单一，只有折纸、橡皮泥、彩笔，而且没有给予幼儿有关折纸或者橡皮泥的经验提示，以至于幼儿进入美工区材料玩不起来，没有思路，缺乏创造性，活动质量不高。其次材料投放‘方式’也较随意，真正是一个仓库。最后幼儿规则意识差，笔帽丢失或者橡皮泥袋子不能及时封口、乱涂乱画等问题频发。

2.美工区布局简单，缺乏艺术性。首先美工区的墙面布局简单，且多数以老师设计为主，幼儿参与度不高。其次前期经验以及作品展示台都没有在墙面布局中涉及，以致于幼儿没有方向的去开展活动。

3.教师不能及时介入部分幼儿对美工区材料玩不起来或者专注力被其他区域吸引时，教师不能适时介入，且指导形式单一。

调整后:(改进策略)

我们都知道美工区的材料较为繁复，如果老师不能有意的设计摆放方法和位置，就会让幼儿无从下手，或是不利于幼儿养成良好的行为习惯，特别是对小班年龄段幼儿来说更是如此。《幼儿园环境创设》中提出“物品放置取用方便、有序，有相对的稳定性。”因此，美工区材料的放置要井井有条，相对稳定，这样便于幼儿拿取和归还原处。为了让美工区的东西一目了然，便于幼儿取放。

1.首先使用了相同大小、颜色的白色塑料盒盒子来放置东西，并在各处贴上不同的标识。这样，小朋友能轻易地观察并拿去自己需要的材料。

2.其次我们还投放了教师自制拓印、粘贴、动手操作、绘画经验的摆台和相对应的操作材料，教学活动中学过的折纸、绘画、彩泥图片让孩子们进行练习。

3.再次我们还在墙面上创设了作品展，方便欣赏自己和同伴的水平。最后教师要会观察，在适当时候介入指导，运用灵活的指导策略，当幼儿对美工区失去兴趣时可以及时换区，或者采取区域联动，提高有效指导.

　　还投放了教师自制拓印、粘贴、动手操作、绘画经验的摆台和相对应的操作材料，教学活动中学过的折纸、绘画、彩泥图片让孩子们进行练习。

在墙面上创设了作品展，方便欣赏自己和同伴的作品。

跟进观察：

今天有5个小朋友选择了美工区，其中兜兜小朋友选择了羊的图片，从而拿了好几张餐巾纸正准备进行羊毛卷的制作，只见兜兜小心的将纸片撕的小小，再轻轻的卷一下，一个一个的贴在羊的身上，真漂亮呀，羿童小朋友见状也拿起了一张羊的图片打算进行粘贴。只见他撕了几个就没有耐心了，最后拿彩笔涂画了起来，一会注意力又转移了。

现状反思：

1、调动幼儿撕纸的兴趣，由于幼儿年龄小，对活动缺乏目的性，教师在组织活动时应增加活动的趣味性，在区角中准备各种纸，为幼儿创造“撕”的欲望，做到我想撕，我愿意撕。

2.活动后可以鼓励孩子大胆的向同伴介绍自己的作品，孩子们说一说自己画中有趣的故事。

3.我们教师也可以在孩子活动的过程中，用手机拍下孩子们的活动情形，这样可以有针对性的进行教育，同时也可以让孩子们更清楚的看到自己作品一步步成形的过程，体验创作带来的乐趣。

改进措施：

1.可以结合家园共育收集平时生活中的废旧物品来进行创设活动。

2.根据主题的“内容与要求”在活动区中投放或调整相应的材料，加深幼儿对主题活动的印象或理解，巩固幼儿所获得的经验。让幼儿更多的机会去感知各种色彩、材料、工具，在此基础上再提升美工的水平。

益智区

　　益智区就是投放一些能促进幼儿观察、比较、分析、推理、判断等启发幼儿思考的材料，供幼儿进行操作和游戏的区域。

现状反思：

幼儿在区域活动中，收取玩具不及时。比如玩着玩具时，看着其他小朋友玩另一个玩具有时会被吸引，导致桌面上有很多玩具，比较乱。例如：蘑菇钉只是单一的在上面插，插不出什么作品。磁力棒玩的比较好，能够创设出情景，如：打电话游戏。

问题研究：

益智区的材料也是比较单一的，墙面也没有设计可操作的材料。没有经验提示，对于一些玩具幼儿不感兴趣。

改进策略：

根据小班年龄段，购买了适合操作性的材料，磁力棒、拼摆小人、专注力训练的钓小鱼等，教师自制教具图形的认知、颜色对对碰、动物对对碰、专注力训练小球找家等可操作的材料，让幼儿发挥想象力、动手操作能力。并且用蛋壳与毛绒球为幼儿制作了墙面玩具，幼儿可以自由摆造型，拼出自己喜欢的图形，

跟进观察：

幼儿可操作材料较多，增加了幼儿对益智区的兴趣，增强了幼儿探索的能力与欲望。墙面上的经验提示为幼儿提供了很大帮助，幼儿根据图片可以将玩具摆出很多造型。

下一步改进思考：

1.对幼儿进行区域常规培养，让幼儿养成良好的取放材料常规。

2.磁力球、蘑菇钉等玩具应让幼儿继续探索，发挥想象，争取拼出更多形状。

建构区

　　丰富、多样的建构区不仅让幼儿在建构区活动中学习搭建技能，提高动手能力，发展思维、空间、想象力，对幼儿的各方面发展都有着特殊意义。

调整前：现状反思

建构区只是单独的一角，墙面上简单的区域规则，只有桌面插塑玩具、不同颜色的小汽车，也没有经验提示。是下学期，幼儿已对现有的速插玩具玩够了，每次选择区域只选择新上的纸杯，或者能搭建的木质积木，在幼儿的认知中选择性就少了，导致缺乏趣味性和挑战性 ，玩一会儿就没了兴趣。

调整后：问题研究

1. 对建构区进行了位置的调整，教室后面的墙面设计了建构区的规则，经验提示，成品展示，创设前，向家长收集了孩子们与建筑物的合影，让孩子们欣赏不同的建筑物，从不同的角度中获取经验，还增添了纸杯搭建。

2.老师把搭建积木的经验准备贴在墙上，让幼儿更好的看到，幼儿还会指着墙上的图高兴的对另一个幼儿说到：“我们可以拼一个这种图形 ”，这也让幼儿有了动手操作的兴趣。

跟进观察：

活动中 ，幼儿选择了自己喜欢的积木 ，老师把搭建积木的经验准备贴在墙上，让幼儿更好的看到，幼儿还会指着墙上的图高兴的对另一个幼儿说到：“我们可以拼一个这种图形 ”，这也让幼儿有了动手操作的兴趣。

改进措施：

根据老师的建议，我们将纸杯搭建的经验提示打印出来了，让幼儿更直观的去观察纸杯搭建的多种玩法，还要投放一些不一样大小的纸板，让幼儿体验平衡力。可以用黑色即时贴制作几条马路，让幼儿利用小汽车创设“热闹的马路”场景。

在孩子的世界里，

我们努力成为一名追随者，

追随孩子的目光，

追随孩子的喜好，

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