<p class="ql-block">早在上个世纪三四十年代，从怀特海到杜威，一批教育学者反思碎片化学习的问题， 提出以大观念、大概念统整零散的事实性知识，有利于学生从整体上结构化、系统化与 理解性学习;1998 年，在实践层面，格兰特·维金斯等人提出了逆向教学设计，在此前 后，林恩·埃里克森等人总结以概念为本的课程与教学，引领了大单元教学设计的基本 实践;新世纪以来世界经济合作与发展组织(OECD)与联合国教科文组织(UNESCO)最 新研究成果显示，教师的课程理解力与学生的理解性学习关乎教学质量，不约而同地得 出“一个系统内的教育质量不会超过这个系统内教师素质的总和”的结论。源自于《易经》的中国传统教育思想具有深刻的结构化、思辨性和可持续生长特征， 其形态称之为法式，其实践称之为功夫，其未来价值可以称之为整体育人，这就是中国 式课堂教学的继旧开新，也是西方学者百年以来从分析、片段式学习向大概念、大任务 反思的回归。为综合呈现中国当代课堂教学改革的全新成果，新百年教育邀请国内专家 学者与潍坊市名师一起，探索中国式课堂教学法式的营造，特举行本次现场研讨会。</p> <p class="ql-block">教研活动是教师成长进步的“扶手”，是教学质量提高的“助推器”更是教学质量和自身成长的源泉!有效的教研活动能促进教师专业成长，促进教学质量的提高。</p><p class="ql-block"><span style="font-size:18px;">大道至简，道不远人，岁月清浅，学无止境。</span></p>