【教师发展】 “小主任”也有“大幸福”——记江科大附中申震坤老师

许芳

申震坤，江科大附中七1班班主任，他所带的幸福班温暖如家，他的学生宁愿绕半个镇江城，每天乘坐近1个小时的公交车，也要进申老师的幸福班学习。家长和孩子的信任，就是申老师最大的幸福。 　　作为班主任，申老师每天的工作就是围着孩子转，陪着孩子学，陪着孩子玩。课堂上，孩子们认真地看着老师、记着笔记、做着练习，申老师时常会坐在教室后面，静静地欣赏孩子们认真上课的样子，孩子的眼中有老师，老师的眼中有学生，情感在彼此的秋波中流淌。下课了，跟孩子们聊聊天，谈谈心，情感在课间的温情中流淌。放学时，望着窗外的夜色，因为有孩子们在，老师一天的工作是有意义的；因为有老师在，孩子们倍感温暖和幸福，“班级如家”就这样逐渐渗透进每一名成员的内心。孩子们也喜欢用家校本跟老师进行交流：班上的事、家里的事，高兴的事、伤心的事，偶像的事、宠物的事……都会跟老师倾诉。有时孩子还会在家校本中给老师准备一些小惊喜：一张有趣的贴纸、一幅精美的画画、一组班级漫画……阅读和回复家校本就成了申老师每天最幸福的事。 　　申老师的幸福班温暖如家，所以小张同学每天宁愿乘坐近1小时的公交车往返于新区和学校。小张同学认真努力，但缺乏自信。申老师鼓励他参加了学校英语口语大赛，他在比赛中坚持了下来，并获得了二等奖的好成绩。为了给他更多锻炼的机会，申老师鼓励他担任了值日班委。起初，申老师还有点担心他不自信，自习课时便坐在班级后面帮他压阵。第二天，他在家校本里说：申老师，希望下次自习课，您能放心地把班级交给我管理，我想试一试自己能不能一个人管理好班级。看着小张同学的留言，申老师幸福地笑了。小于同学不怎么喜欢跟同学交往，但每次下课都会找申老师，待在老师的身边，说这说那……时间长了，申老师会亲昵的喊她“小尾巴”，她听了总会咯咯咯地笑，高兴地说自己就喜欢当老师的“小尾巴”。小于同学经常说，在学校的每一天，她都是开心的、幸福的。 　　申老师依托全员导师制，让每名导师都成为班级家庭里的“家长”，形成班级管理和育人的合力。小明同学行为和学习习惯不是很好，申老师和他进行了沟通交流，双方商讨并通过了解决问题的方法。小明利用课余时间，找全体导师并向他们汇报自己的课堂表现，如果小明有一点小进步，每一位导师都会在他的成长手册上签字。小明同学的生活变得充实起来，经常会看到他和老师交流汇报的身影。每位成长导师都会表扬他近期的主动求学和每天的小进步，也会强调纪律要求，如果表现不够好，老师会多考察几天，有进步了才会给他签名。经过一番磨砺，小明同学终于获取了全体导师的签名，他觉得这样的忙碌收获满满：上课效率提高了，也发现了自己的优点和潜力……此后，小明上课明显认真了很多，也逐渐融入到班集体这个大家庭中。看到他的进步和成长，申老师笑得很幸福。 　申老师依托家校平台，凝聚了教育的合力。他经常在家长群里公开表扬孩子的优点、展示孩子的进步，私下会点对点委婉地跟家长表达孩子的不足，提出改进的建议。申老师也会在各项集体活动时，及时上传活动图片和视频，让家长们第一时间了解到班级和孩子们活动的动态。同时也会将全员导师辅导孩子的照片上传到群里，让家长看到老师对孩子关心的同时，也感受到老师们的辛苦和不易。申老师还充分发挥班级家委会的作用，由家委会成员牵头，家长和孩子们自愿参与，建立了一个拓展学习小群，家长们将孩子在家完成的课外拓展练习拍照上传，申老师会每天检查孩子的完成情况并及时鼓励表扬。这样的平台互动交流，不仅融洽了家校关系，也形成育人的合力。家长和学校共同参与到孩子的每一步学习和成长，孩子每一天的进步和收获就是家校共同的幸福。 　　德国哲学家雅斯贝尔斯说过这样的话：“教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”孩子们在申老师的摇动中、推动中、唤醒中，在老师的陪伴中，每一个生命都在充满温暖的幸福班中健康地成长，这就是申老师最大的幸福。 孩子们眼中的“申哥” 　　七年级的孩子正处于青春期，他们虽然不热衷和家长交流，但每天回家后跟父母一口一个“申哥”，讲述着他们对申老师的喜爱和崇拜。 和孩子们在一起的“申哥” 素　材：七 (1) 班学生部门：教师发展处审　核：方敏