朗读也需要逻辑递进

大中华——文旭教育

前段时间有缘参与庄浪“一对一”帮扶项目，在点评刘庙中学一位语文老师上的《渔家傲.秋思》时谈到了朗读的逻辑。无独有偶，本周听小苏老师的《劝学》，就课堂朗读而言，如出一辙。

孙权劝学

宋·司马光

初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。

该节课是本文第二课时，课前老师安排学生集体朗读三遍，开课后老师又进行了放音频范读、齐读、分角色读等不同的组织形式，其目的是让学生体味并概括出不同人物的性格特点。一节课朗读不下七遍。

在评课环节，我就课堂朗读明确提出——课堂朗读设计需体现逻辑递进思维。以本节课为例，如果前三遍的朗读是为了熟悉文本，那后面阅读就应该每遍有不同的任务和要求。

按照认知规律，读第一遍，学生基本没有什么感受。

第二遍前，老师应当把三个人的角色予以交待：孙权，吴王；吕蒙，统兵大将；鲁肃，都督。不同的角色有不同角色的说话语气和语言特点，请同学们尝试阅读。

第三遍，说明三个人的年龄大小。孙权生于182年，比鲁肃小10岁，鲁肃出生于172年，吕蒙出生于179年，吕蒙比鲁肃小7岁。不同年龄段有该年龄段的说话风格，而年龄差距又影响着表达方式。

第四遍，文本分析。如“不可不学”显示了君主劝学的坚定立场，不可辩驳；“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益”反映了孙权对吕蒙学习成效的期待质与循循善诱的策略；“大惊曰”，从鲁肃角度折射出吕蒙的学习效果……

如此由浅入深，由表及里深入剖析，学生对文本的理解不断走向深入，朗读起来对人物角色的把握也会层层递进。

书读百遍，其义自见。没有逻辑层次的阅读，只是在旧轨道上原地打转，提升不快，效果也不明显。

阅读是教学的一种呈现形式。有教学的地方就应该有思维训练，思维训练的确需要逻辑递进层次的设计，不可随心所欲。