自主游戏初体验，欢声笑语喜开颜

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一、自主游戏的开启 《纲要》中指出：“应该支持幼儿富有个性和创造性的表达。应该绝对尊重幼儿的意愿，不用自己的建议去左右他们的想法。”陈鹤琴的教育思想中也指出：“要以幼儿为主体，将游戏的主动权交给幼儿。在游戏中，幼儿玩什么、怎么玩、和谁一起玩，都要让幼儿自己选择，自己做主。”因此，国网山东省电力公司机关幼儿园开展了本次的春夏自主游戏活动，最大程度上放手，让孩子们真正体会游戏的快乐。 二、自主游戏的初探1.游戏计划的生成性 在具有目标预设的游戏中，教师会提前制定游戏计划，让孩子们一步一步地进行游戏。而在自主游戏中，儿童有自己支配和选择游戏的权利，游戏计划不再是教师事先凭想象制订的，而是根据幼儿在游戏中的表现，根据他们的需要及存在的问题来制定下一次的游戏计划，在幼儿的游戏活动中不断生成新的计划，可以使游戏的开展更加能满足愿望和需要。这样，避免了游戏指导的盲目性和导演性。 2.游戏环境多样性 游戏的主人是幼儿，要玩什么游戏是他们自己的权利，每个孩子的需要是不同的。因此，在游戏环境创设上就需要体现开放性和多样性，才能满足不同幼儿的各种需要，使幼儿能够逐渐学会控制外部环境。户外场地的设置上，我们充分利用地理环境，采用了自然环境与不同类型玩具互相结合的方式，让孩子们充分利用低结构材料，发挥大胆想象，与大自然相融合，让孩子们自由、自主的进行游戏。为此，教师化身为自主游戏环境的创设，在设置游戏区域时，教师引导幼儿参与其中，师幼互动，确定区域的数量，区域的内容与区域的分隔。并且在自主游戏开展之前，教师根据游戏的主题，有针对性的准备材料，确保游戏材料数量充足、种类丰富，并注意在同一个区域投放不同层次的材料。定期或不定期地进行调整、补充，确保游戏材料能始终满足不同幼儿的差异性需求。 　　和谐有序的环境首先要求幼儿遵守游戏规则，即有序性。教师可以引导幼儿讨论制定各区域的游戏规则。同时，教师也要给幼儿创设一个宽松、自主的游戏氛围，不要轻易干预幼儿的活动，要间接引导幼儿多角度地思考问题，鼓励幼儿自由选择、大胆探索，让幼儿在尝试与探索学习知识、体验快乐、积累经验、获得发展。 3.游戏过程中的自主性 本周孩子们在攀爬区、沙水区、大型玩具、彩虹跑道、足球场、霍比特小屋进行了自主游戏。在游戏中，教师们充分放手，让孩子们围绕游戏主题，自己创设游戏角色，寻找自己的游戏伙伴一起进行游戏。在游戏的过程中，教师以多重身份指导游戏，当幼儿需要游戏材料时，教师是游戏材料的提供者；当幼儿需要帮助时，教师是游戏的支持者和援助者；当幼儿需要教师一同游戏时，教师是幼儿游戏的伙伴；当幼儿不需要教师介入时，教师是游戏的观察者。当幼儿在分享游戏经验时，教师是倾听者和发问者。因比，教师在游戏中的角色是多重的，改变了过去教师在指导游戏中对指导的片面理解。 　　教师转变观念，重视生成性，淡化预设性，尊重幼儿的兴趣，创造幼儿喜欢的游戏主题，满足幼儿的游戏愿望。在幼儿进行游戏时，教师给儿童提供相均等的游戏机会，保证每个儿童在此时此地去自由选择自己想玩的游戏。抑制由于教师的指定和安排而人为造成“玩不到想玩的游戏”或“老师让我玩的”等现象的发生，给儿童自主性的发展提供了可能。 4.自主游戏中体现的教育理念 “生活即教育”，幼儿的生活经验决定养幼儿游戏的水平，也就是说，幼儿的生活经验越丰富，学到的知识越多，掌握的技能越充分，幼儿游戏的技巧也就越高，在游戏中的探索性、创新性、自主性也就越大。因此，教师要充分发挥幼儿园一日生活皆教育的功能特点，丰富幼儿的生活，通过讲故事、参观、观察、讨论等多种途径丰富和扩展幼儿的社会生活经验。 　　在游戏过程中，教师观察幼儿游戏的主题与情节，例如幼儿的游戏偏好，幼儿热衷的游戏情节与主要玩法等。观察幼儿与环境，材料的互动状态，例如哪些材料能引起幼儿的游戏兴趣，材料的投放有没有问题。观察幼儿的社会性水平，例如幼儿在游戏中的规则意识，幼儿的合作与交往行为、问题的产生与解决。 　　国网山东省电力公司机关幼儿园本着“让游戏点亮孩子的童年”的理念，进行了一场“把游戏的权利还给孩子”的改变。春风十里，不如尽情撒欢的你。当可爱的孩子和生机勃勃的春天相遇，整个世界都在闪闪发光。他们像小鸟一样从教室里跑出来，奔向喜欢的区域，兴奋地选择喜欢的游戏材料，忙碌的身影随处可见。孩子们尽情的释放着天真、发挥着想象，游戏中探索、探索中发现，动脑筋想办法，欢声笑语充满整个小院。让孩子们在游戏中“愉悦、自由、自主、创造”，孩子们玩得开心、玩得自由、玩得智慧、玩得像个孩子。