（3）人之根本：先天一炁

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教育成长探究3.人之根本：先天一炁

医生治病要依据病人的身体情况来治疗。我们对学生进行教育，促其健康成长，要依据什么呢？今天我们来探讨一下教育成长的根本依据。也就是个体生命规定性的东西。不把这个依据搞清楚，就相当于医生瞎治病。

我们考虑过没有？为什么由精子和卵子结合产生的胚胎会产生神奇的，有一定规定性的生命过程？生命计划书和生长发育的指令信息在哪里？以什么形式存在？

对这个问题，现代科学尚未破解。而我们祖先早已知道。而且应该就是正解，应该是现代科学研究的归结点。

我们祖先认为，宇宙万物的生成发展，乃至个体生命生成发展都源自于“先天一炁”。这个认知和代表这个认知的“炁”字的创造，至少在老子所处时代之前。

炁字涵盖了宇宙之初、个体生命之初及其演变发展必然过程的很多内容。

炁字和易经八卦图一样伟大。炁字所承载的科学认知，现代科学刚刚摸到一点边，刚刚开始发现和证明它。

来看看这个炁字，上边是无字多一点，是不可以理解为无中生有？炁字下边的四点水在汉字中表示的是气态或具有一定热能的事物。比如蒸煮、热烈。

炁字和空气的气字逐渐被通用。现在很多气字原本是炁字。比如元气、真气、营气、卫气、气功、气血、气数，都是先天一炁的炁字。都是在讲一种神奇的能量及其运行。

至少2000多年来，炁被中国人普遍认可的，但一直没有认识到它的本质，也没找到科学方法证明。西方包括国内追随西方的人，刚知道它，还不承认它。他们认为，没有被科学证明的，就不是科学。而事实上，人们一再看到，确实存在这种神奇的能量。

炁是从形态角度表示的道。《道德经·第二十五章》中讲，“有物混成，先天地生，寂兮寥兮，独立而不改，周行而不殆，可以为天地母。”最能代表这段话意识的应该是炁，而不是道或大或太极。这段话也描述了炁。

这个炁字是不可以理解想象为，在无形的能量中诞生出有形东西，在无形的能量中诞生了宇宙，诞生了个体生命？

炁字所表达的和老子的观点、《易经》中的观点是完全一致的。老子在《道德经》中讲，“道生一，一生二，二生三，三生万物。”《易经》中讲，“太极生两仪，两仪生四象，四象生八卦。”请老子写下《道德经》并成为老子学生的，古时几近与老子齐名的关尹子说的更清楚，“一炁生万物”。

他们都认为，在混沌的能量中，由无诞生了有，有再按一定的规律生发变化。这与近百年来研究出的宇宙大爆炸，物质与暗物质、暗能量是完全一致的。近些年的量子研究正在靠近对炁的深入认知。

多说两句。现在有些人诋毁易经。他们就像一些无知的人随意评说是非一样，连易经是什么，易经与周易预测学是不是一回事儿都说不清。告诉大家，用阴阳符号表达的易经八卦才是易经本来面目，是广泛适用的宇宙根本规律。西方科学家向宇宙深处发出的代表地球人类对宇宙认知的标志物就是易经八卦图。所有用文字表述的易经，包括文王、孔子的文字表述，都是从某个侧面对易经的解读运用，而且是一己之见。周易预测更是不够精准的对易经与现实的捕风捉影。但是，如果真的看到了宇宙运行规律的具体体现，得到了完整全面的信息，从理论上讲，预测是可能的。不过，在实践上是很难实现的，因为不可能得到全面信息。生辰八字，抽签打卦，即便是触摸到了一定规律性的信息，也不是完整全面的信息。自然也做不出准确的判断。

炁应该理解为导致宇宙诞生运行，万物生长发育的根本性东西。

对于炁，目前还找不出它的物质存在形态。但它载有的庞大信息、能量和生长规划是客观存在的。各种动植物的特质、寿命、生长主要过程等都是由炁来决定的。每个人规定性东西的炁是有所差别的，就像每一片叶子，每一张脸都不会重复一样。

炁在个体生命成型后，一部分显现成DNA。仍有一部分以无形的能量在发挥着能动作用。人们所说的命和命运是有一定道理的。命就是由炁带来的生命中规定性东西。

先天一炁的炁贯穿生命始终。它给了人先天性的，本自具足的东西。本自具足的东西是不用教育培养就会的有东西。比如找奶头，找对象，知道什么样的异性好看，什么年龄段应该生长什么，该做哪方面的事情，该怎样应对社会生活环境等。

每个人的相貌、个性和生命基本过程都是炁决定的。同时，炁也给了不小的自由拓展空间。

炁好像是一位高超细致的造物主，对世间万物的生成发展都做了周密细致的安排，细致到没有一片重复的叶子，没有一张重复的脸，每一个区域都有不同类型的人，每项需要做的事都会有人去做，每出现过度情况都会给予调整。

炁充斥着宇宙及其万物的运行。每个人的炁都从属于社会运行的炁，社会运行的炁从属于自然运行的炁。对于炁，只能顺应，不可有违。违背就是伤害。违背必然带来不良结果。

对于人来说，炁及它的载体好像是给人安装的芯片。给每个人安装了基础程序和一点特殊程序。更多的是存储运行空间，输入什么就能发挥什么作用，输入多少信息就能存储多少信息。它有用不完的内存空间。在相同的时间内，能存入比学校教育内容多好多倍的信息。

炁给人备好了巨大潜能空间。就像大脑只用上了10%左右一样，人的潜能得到开发利用的也不会超过10%。大家在网上搜一搜有关大脑的知识，了解一下大脑，对研究教育成长会很有好处。

大脑有可能蕴藏着全宇宙的信息。也留足了足够的运用空间。爱因斯坦的大脑已经证明，聪明的人和普通人在大脑上是有差别的。这差别有先天成分，也有后天开发利用的成分。每个人在炁赋予的特性潜能范围内，充分发掘利用，都会产生卓越能力，做出卓越的贡献。

关键期培养教育好的，可以成为双核计算机，培养教育不好的可能成为286计算机。而教育成长的好不好，与接受学教育的好坏没有必然联系。有些学校教育甚至还会产生局限性和遏制作用。

社会宏观的炁安排着个人炁的运行。比如一个地区，一个单位，一项事情，都会出现很多不同角色的人。而每个人从童年开始，就在寻找自己在社会群体中的位置，扮演自己所要充当的角色。也就是个人的小炁与社会大炁的融合。融合好的会有幸福人生；融合不好，找不到自己的位置就会痛苦，甚至产生精神疾病，做出不当行为。

我们看一下杰出人才的成长历程就会看到，除了一些科学家是学校教育教出来的，其他杰出人才都与学校教育没有必然的联系。科学家的成功甚至都不能完全归功于学校教育。牛顿的成才，中途辍学和疫情休学所起的作用，甚至比学校教育起的作用都大。没有这两段休学，就没有我们所知道的牛顿。学校教育只是对成才需要的一部分内容进行了教育培养。

炁给人的潜能空间是巨大的，我们从电视上看到的挑战不可能，中国诗词大会，那都是潜能开发利用的例证。

我们只需用一点时间，去搜一下穆罕默德、朱元璋、牛顿、爱迪生、比尔盖茨、乔布斯、巴菲特，以及你认为有成就的人的成长经历，就会进入到教育成长更大的视野空间，靠近客观规律的炁，靠近良好的教育成长。