【教学论文】激发学生学习兴趣促进学生能力发展

厚德载物

摘要： 创设学习情境, 唤醒学生学习情感；优化课堂结构，让学生全员参与教学活动，激发学生学习兴趣；锻炼学生意志品质，使学生在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到不同程度的发展。关键词： 情感、兴趣、意志、优化、参与、发展。 “兴趣是最好的老师。”无论是加强知识的积累，还是发展学生的思维能力，最好的途径就是要以人为本，培养学生的学习兴趣。因为，学习兴趣是儿童认识需要的情趣表现，是儿童主动探索知识的心理基础，更是注意的重要源泉。凡是有成就的人都是因为他们酷爱自己所从事的某种事业或专长。可见兴趣之重要。有了兴趣才有追求、探索、攀登的动力。对学生进行创新教育的主渠道是课堂教学。数学课堂教学要在遵循以“学生为主体、教师为主导，训练为主线、发展为主旨”的原则基础上，根据学生的心理要求，唤醒他们的情感，使学生学习兴趣盎然；优化课堂结构，激发学生学习兴趣；锻炼学生的意志品质，促进他们能力的发展。 一．唤醒学生情感，学生兴趣盎然。 所谓情感，就是指学生的情感体验，让每一个孩子都感到学习的快乐，感到动脑筋的快乐。为了使学生在数学方面得到不同的发展，教师要善于培养学生的学习情感，使他们学习兴趣盎然。为此，要求教师因材施教，对不同的学生进行有针对性的教学。《数学课程标准》明确指出：“……要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展……”因此，教师一定要从实际出发，对每个学生的基础、记忆和思维等特点和学习现状了如指掌。教学中，坚持面向全体学生，充分考虑学生的个别差异。要有针对性地辅导学生，采用一把钥匙开一把锁，对学习有困难的学生，要有针对性的措施，学生有微小的进步，要及时给予肯定和鼓励，使每个学生产生巨大的内动力，学习兴趣浓厚。激发学生的学习兴趣，有助于发展学生的创新能力。教师既要善于创设新颖、有趣的学习情境，激发学生的学习兴趣；又要让全体学生参与教学活动，使他们都有充分展示自己的机会，学习兴趣盎然；同时，还要设法减轻学生的课业负担，激发学生探究欲望，使他们学得轻松、愉快。 1．创设学习情境，激发学习兴趣。 《数学课程标准》明确指出：“……激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。”通过创设情境，设置有新意，有趣味的问题，把学生引入所提问题的情境之中，激发学生的求知欲望，点燃学生探索的热情，变被动学习为主动获取，从而促进学生的认知因素和非智力因素和谐、稳定地发展。为了激发学生的学习兴趣，教学中，教师可通过故事、游戏、表演、竞赛等，提出问题，于无疑处诱疑，让学生平静的心田泛起思维的涟漪。例如：在教学“分数大小的比较”时，给学生们讲“猪八戒分西瓜”的故事，课堂气氛活跃，学生在下面议论纷纷，教师抓住这一有利火候进行新课导入，“这节课我们学习‘分数大小的比较’，看看八戒傻在什么地方？”通过这样一段形象有趣的小故事，创设了最佳的教学情境，激起了学生解疑的兴趣，促使他们积极思维。由此创设问题情境，形成悬念，可使学生对新知识产生浓厚兴趣，启动学生思维的闸门，并且培养了学生对知识的探索能力。又如，在进行质数、合数概念教学时，教师在讲清概念后，组织学生搞一个小游戏，让学号是质数的学生举起左手，让学号是合数的学生举起右手，然后大家对照概念评论对错，教师又问一名学生“你为什么不举手？”他说：“因为我的学号是‘1’，既不是质数，也不是合数。”通过游戏，学生形象地领悟了质数、合数的概念及区别。这样不但激发了学生的学习兴趣，又使他们在愉快的气氛中学到了知识。 教学中，教师不仅要善于创设问题情境，还要精心创设操作情境。因为，新颖的教学内容和方法都能使学生聚精会神、兴致勃勃地去学习、探索和研究。在教学中适当增加学生动手操作的机会，学生在多种操作过程中，调动多种感官一起参加活动，使无意注意和有意注意有节奏地交替，提供充分的感性认识，强化对数学概念的理解和记忆，通过看、听、摸、折、剪、摆、画等实际活动，引导学生从直观操作到形象思维，探索规律。例如，在教学 “三角形”概念时，教师先让学生举例说明哪些物体的面是三角形的，学生可以答出很多，再让学生在钉子板上用橡皮筋拉出多种三角形，让学生通过观察感知，建立起三角形的概念。通过操作，能够使学生从感性认识上升到理性认识，在亲身体验学习乐趣的同时，又激发了求知的欲望。 2. 全员参与教学活动，激发学习积极性。 《数学课程标准》明确指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，……”学生是学习的主体，学习是学生的活动。教师要利用和创造一切条件，让学生，特别是学困生有参与教学活动的机会，使他们都能感受到成功的喜悦，以调动他们学习的积极性。因此，必须改革传统的教学方法，采用适合儿童心理的教学手段，让学生轻松、愉快地学习数学。教学过程中每个学生的思维品质、能力都处在发展之中，学习兴趣是在教与学的实践中发展的。正因如此，教师一定要让所有学生参与教学活动。既要鼓励和调动学优生的学习积极性，使他们学起来不乏味，认真钻研、积极探索；又要鼓励和调动学困生的学习积极性，给他们创造表现的机会，使他们树立信心，产生学好的愿望。同时，大力提倡合作学习，鼓励学优生热心帮助学困生，使他们共同进步。 3. 作业布置适量，激发探究欲望。为了不加重学生的课业负担，激发学生对数学问题的探究欲望，教师在习题的设计上，力求做到有趣味，有层次，有坡度。一是，切实抓好基本练习，帮助学生理解和掌握新知识; 二是，重视变式练习，在基本练习的基础上，进行变式练习，帮助学生理解所学知识的本质属性，以达到防止定势思维和不同层次学生思维能力的发展; 三是，加强综合对比练习，使学生深刻理解知识间的联系与区别；四是，指导好思考题，让学有余力的学生进一步去探索与研究，使其能力得到充分的发展。练习的设计除了注重趣味性和层次性外，更应注重探究性、创新性和实践性。例如，在教学“圆的认识”时，教师要求学生自己构思，动手创造性地设计一些由圆构成的美丽图案，使学生在掌握画圆技能的同时，养成创新意识，增添审美情趣。教师精心设计恰到好处的练习，不仅有利于激发学生的探究欲望，同时也有利于学生创新能力的发展,使学生愿学数学、乐学数学，形成你追我赶，谁也不甘落后的局面。 二．优化课堂结构，激发学习兴趣。 课堂教学是以满足学生的学习需要为出发点，教师组织教学的有效性，取决于教师对学生学习兴趣的培养。因此，必须优化课堂结构，激发学生学习兴趣。这就要求教师在设计课堂教学时，一定要抓好以下三个教学环节。即：引人注目的课题揭示；令人愉快的新知教学；诱人深思的教学尾声。 1. 引人注目的课题揭示。 课题的引入是一节课的开始，关系整个教学过程中学生学习的兴趣。实践使我们深深感到：揭示课题既要科学又要巧妙，还要本着简炼、精彩、扣人心弦的原则。教学中，教师除了采用开门见山的形式引入以外，还可根据不同课型采用演示、游戏、故事等形式引入。例如，在教学“分数基本性质”时，可采用“猴王分饼”的故事导入新课，并利用课件进行演示。有趣的画面、生动的故事，学生立即被吸引，自然会积极思考故事当中所提出的问题。（三块同样大的饼，甲猴分得四分之一，乙猴分得八分之二，丙猴分得十二分之三，谁分得多？）通过故事设疑，激起了学生探求新知的欲望。起到了引人入胜、声声夺人的效果。 2. 令人愉快的新知教学。 课堂教学中如何引导学生探求新知是教学活动中最重要的环节。在教学中，教师要狠抓课堂教学一些重要环节。例如，在教学角时，设计了动一动、说一说、画一画、比一比等教学环节，并从中重点抓住几个动手环节，让学生从“动” 中了解活动的角，掌握了角的概念，并为认识“平角”、“周角”埋下伏笔；让学生从“画”中理解掌握角各部分名称；让学生从“比” 中了解角的大小。这些操作每一步都有承上启下的作用，为学生今后学习角的度量打下了基础。 3. 诱人深思的教学尾声。 教学尾声是一节课的终结，俗话说：好戏在后头。这最后一幕将给人留下深刻的印象，在教学中，教师要做到：科学巧妙地结束一节课。结束一节课的方法虽然多种多样，但无论采用哪种方法都应象揭示课题那样本着简炼、精彩、扣人心弦的原则，让学生在紧张热烈的气氛中下课。教学中，教师可采用总结式结尾的方法结束新课。例如，在教学“认识长度单位”总结时，教师可用顺口溜结束新课。即：“1毫米，真淘气，仔细找，才见你。指甲盖，1厘米，伸出手指比一比。长短和我差不离，大约就是1厘米。100个我是1米，我是米的小兄弟。物体长了别用我，要不一定累死你。”除了总结式结尾的方法外，还可根据不同课型采用比赛或出示思考题的形式结束新课。不论用哪种方法结束新课，都要起到画龙点睛的作用，使学生印象深刻，回味无穷。 三．锻炼学生意志品质，促进学生能力发展。 教育家叶圣陶先生说过，教育是什么？往简单方面说，只需一句话，就是要培养学生良好的学习习惯。在学习过程中，只有经过学生自己探索和概括的知识，才能真正地纳入自己已有的认知结构，获得深刻的理解。由于数学自身固有的特点，学生在学习中遇到这样或那样的困难，意志顽强的人会知难而进，而意志薄弱者就会知难而退。因此，教师必须加强对学生意志品质的培养。 1．用名人的事迹激励学生。 用名人的事迹激励学生正确对待学习中的困难。讲爱迪生刻苦钻研，潜心发明创造的故事；讲华罗庚成为数学家的历程，培养学生刻苦学习的意志。 2. 积极引导、富于启发、严格要求。 在教学中，教师要积极引导、富于启发、严格要求学生。如在绘制统计图表过程中，要求学生测量长度要准确，等分线段要均匀，垂线要垂直，描点要恰当，数字要清晰，图表要美观等等。培养学生一丝不苟、严谨治学的科学态度。 3. 提供学生独立活动和克服困难的机会。 在教学中教师要尽量有意地提供学生独立活动和克服困难的机会。适当布置一些有难度的练习题、思考题和趣味题，培养学生超越自我的进取心和主动克服困难追求成功的意志品质，进而促进学生创新能力的发展。 总之，教师要充分利用课堂教学这一重要阵地，采用有效手段，真正让学生积极主动地参与教学活动，把空间让给学生，把思考还给学生，让创新走进课堂，使学生的认知活动伴随着丰富的情感，愉快的情绪，强烈的求知欲望而变得感知敏锐、想象丰富、思维活跃，真正使学生在思维能力，情感态度与价值观等多方面得到不同程度的发展。参考文献：1. 《数学课程标准》（实验稿）2. 《心理学教程》（第三版）