<p class="ql-block ql-indent-1">阅读既要仰望星空——明了阅读还有诗和远方，为学生的明天负责。</p><p class="ql-block ql-indent-1">阅读又要脚踏实地——明了阅读必须扎实稳妥，为学生的今天负责。</p><p class="ql-block" style="text-align: right;"> ——杨友红</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block ql-indent-1">全国中小学教师阅读素养教育研讨会暨2023年中小学语文阅读素养提升研讨会于浙江省杭州市召开。</p><p class="ql-block ql-indent-1">活动伊始，由龚学成老师主持开班典礼。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">山东师范大学文学院潘庆玉教授从群文阅读教学的理论认识、<span style="font-size: 18px;">群文阅读教学的设计思路和群文阅读教学的设计案例三个方面围绕“群文阅读的理论与实践”展开讲授。</span></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block ql-indent-1">其中，潘教授对语文学科“大概念”的阐述值得我们思考。</p><p class="ql-block ql-indent-1">语文学科知识背后的问题、观念与方法，就是大概念。</p><p class="ql-block ql-indent-1">语文学习任务群只是语文大概念的表现形式，不是实质内容。</p><p class="ql-block ql-indent-1">语文大概念教学不是要教师去建构一套严密的语文知识体系。</p><p class="ql-block ql-indent-1">语文大概念是以语用为中心学生自主建构语文经验与思想世界。</p><p class="ql-block ql-indent-1">语文大概念包含语用、认知、审美、文化与思想个性诸多方面。</p><p class="ql-block ql-indent-1">单篇、群文与单元教学都是学生进行大概念建构的必要形式。</p><p class="ql-block ql-indent-1">大单元教学不是要否定现行的教材知识体系，而是要把知识学习诉诸发现、探究、概括与运用等学习活动，让学习充满内驱力、挑战性和成就感。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block ql-indent-1">2011版课程标准与2022版课程标准关键词频次对比图为我们指明研究方向。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block ql-indent-1">齐鲁名师韩兴娥老师围绕课内海量阅读策略，讲授了串联历史、作者的方法：《历史朝代歌》《三字经》古诗接龙、时光尺、诗歌发展脉络歌谣、反复理顺唐诗发展阶段、多产诗人隔几首复习一次等。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block ql-indent-1">韩兴娥老师为大家讲解案例。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block ql-indent-1">杨友红老师分享整本书的阅读推进策略。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">杨友红老师分享批注种类：</p><p class="ql-block ql-indent-1">1.感悟式批注强调感性，突出内容和情感。如：“着重写鲁迅先生‘坐着’，给人一种像雕塑的感觉。”</p><p class="ql-block ql-indent-1">2.评价式批注强调理性，突出语言背后的内涵理解。如："喜欢吃硬的东西"有人说这里暗示鲁迅先生刚硬的性格。你同意这种看法吗？</p><p class="ql-block ql-indent-1">3.品析式批注强调语言文字的形式和表达技巧。如：如果把“陪到八点钟，十点钟”这句删掉，效果有何不同？</p><p class="ql-block ql-indent-1">4.疑难式批注强调读书遇到的疑问处，提出读书时遇到的困惑，照见读书的品质。任何容和形式的问题都可提出。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block ql-indent-1">特级教师周益民老师就“回到话语之乡 触摸中华文脉”一题与老师们展开分享。</p>