赏名师课堂研教学风采——文昌市第六小学第五周语文教研活动

文昌市第六小学语文组

枝头初绽新芳菲，不负春日好韶光。为了提高我校语文组教师教育教学水平，3月14日上午，全体语文教师在二楼备课室开展了一场别开生面的教研活动——观摩名师课堂教学录像，学习研讨情境教学法。 　　本次名师课堂观摩活动在陈秋月组长的主持下进行，全体语文教师齐聚备课室，认真观看教学视频。 观摩课例 　　低年段老师观摩的课例是一年级语文下册，新课标示范课《咕咚》。 　　中年段老师观摩的课例是《真实任务的创设和实施》。 　　高年段老师观摩的课例是《情境作文优质课》。 主题研讨 　　领略过优秀教师的课堂教学风采后，大家纷纷畅谈听课感悟和体会，共同对教学方法进行了梳理和总结，也进行了学习心得的分享。 李英俏老师：首先教师利用“咕咚〞声音调动孩子们的探索和求知欲，接下来利用小免子拟人化以及ppt进行故事的讲述，在故事讲述过程中运用夸张的肢体语言及丰富的表情将故事绘声绘色的展现给孩子们，孩子们听的也聚精会神，故事讲完后通过几个小问题引起孩子们的兴趣，让孩子们在回顾故事的同时对故事中的人物和发生的事件有了细节上的了解，孩子们在故事复述及扮演中表现的很棒，教师通过一个指导者的身份参与到其中，效果很好。 翁丽艳老师：老师在《咕咚》一课教学中，非常重视识字教学。把识字教学放在朗读课文之中，在语境中识字，增强了识字教学的情趣。采用演示等方法，指导学生深入理解字义，促进学生有意义地建构。老师不仅巧妙地运用形声字规律、联系已有经验等方法指导学生识字，还运用图文对照等方法指导学生猜读生字，多种识字法的综合运用，更能体现出教师的教学智慧，也进一步提高了学生识字的兴趣，达到良好的教学效果。 洪晶晶老师：教师用情境游戏的方法进行有趣的文字活动，不仅让他们感受识字的快乐，而且能够更深的理解中华文明的传统文化；课堂中能够主动去获取和运用汉字的规律性知识。这节课，在学生展示汇报识字方法的过程当中，他们已经获得了许多识字方法并能够自由灵活地运用。从课题识字、随文识字、读词识字、集中识典型字，既分散了学生集中识字的负担，又在反复认读的过程中得到了巩固。达到了很好的识字效果。 陈秋月老师：教师创设真实的情境要根据文本、授课对象的特点、所处区域学习条件的不同等因素去设置，要面临很多可能和选择。因此，在教学过程中，我们老师要想方设法去创设真实情境，激发学生的学习兴趣，提高教学的质量，在真实的情境中带领学生去到似曾相识或向往拥有的生活情境中去，并在真实情境中去达到学习任务。 韩采悦老师：观看了张梅老师讲解的关于真实任务情境的创设与实施，她从以下五个方面去讲解，一、聚焦“真实任务情境〞的原因，ニ、理解真实任务情境的含义、采用“真实任务情境” 意义和必要性，四、创设 “真实任务情境〞的路径，五、真实任务情境的案例。课例中，老师能够根据情境去指导课文，引出下文，使学生更加深刻地理解课文。让孩子们在情境中去感受人物的心情，在情境中去理解课文思想感情，达到了很好的效果。 郑庆积老师：在“情境体验”习作中, 学生有了游戏参与的快乐, 触屏了“笔下无话”的问题，但这毕竟不是习作教学的全部。有了自由表达的快乐还得触屏如何表达得更好的问题。因此必须把必要的写作方法、结构技巧融入到习作过程中, 使游戏作文进一步“玩”出品质, “玩”出质量。 何妙青老师：情境作文教学以新颖的优化的情境形态为刺激物, 通过创设生活、实物、艺术、语言描述的情境, 以其“新”、 “奇”、“美"特征激起学生兴趣, 激发学生的好奇心和想像思维, 激起其审美情趣，达到愉悦的情感反应, 使他们持久细致地观察,产生联想, 激发描述情境的作文动机。让学生一向感到沉闷枯燥的作文成为自己乐于接受的学习活动。在课例中, 教师创设情境, 让学生亲自观察，边做边说，极大地激发了学生习作的兴趣，帮助学生突破“没有写作内容”的难点。 韩瑜老师：李吉林老师的情景教学理论中始终关注语文中的儿童, 始终把儿童放在“主体”地位!通过观摩情境作文课例, 我明白了在教学过程中，教师有目的地引入或创设生动具体的场景, 能够引起学生的态度体验, 帮助学生理解教材, 并使学生的心理机能得到发展，也使我深刻地体会到情境教育的过程创造性, 问题情景性, 思维开放性, 潜移默化性, 方法教育性等特点,为我扬起了导航之灯。 活动总结 　　韩教导指出观摩名师课堂，是引领教师专业化成长的好途径，希望大家在观摩学习这条“幸福之路”上，学会听、看、记、思，在不断的反思与回顾中成长。 　　观摩细研，汲源头活水。观摩研讨会虽然结束，但教育还在继续。教育是我们一生的事业，学习是我们生活的一部分。作为教师，在给予学生知识的同时，还要不断学习知识，增强能力。愿我们每一个热爱教育、关爱孩子的人，都能用爱心、诚心、耐心、匠心，创造出教育的纷繁春天。 文昌市第六小学 2023年3月16日 图文：翁丽艳审核：陈秋月